Categoría 1: Proyectos de Innovación Educativa Consolidados Son proyectos de innovación educativa que tienen como mínimo dos años de implementación efectiva en la IE; son el resultado de un proceso intencionado y pertinente que realizan los actores educativos a través de una reflexión sistemática basada en evidencias que brindan información respecto a las problemáticas que afectan los aprendizajes y la realidad educativa. Estos proyectos se plantean objetivos con impactos positivos, evidenciando resultados medibles en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la calidad del servicio. Demuestran su originalidad a través de una metodología y/o estrategia innovadora efectiva y adecuadamente sustentada en enfoques en coherencia con la normatividad vigente y prácticas que agregan valor a la propuesta pedagógica. Además, promueven la participación activa de la comunidad educativa, legitimando la propuesta innovadora. Como parte de su trayectoria, demuestran condiciones de sostenibilidad y trascendencia, su inclusión en los instrumentos de gestión escolar, así como acciones de difusión e irradiación del proyecto en otros espacios educativos, demostrando su aporte en torno a la superación de problemáticas y el logro de objetivos de calidad educativa para la IE, la comunidad y el territorio local. Anexo N° 2A Ficha descriptiva de la Categoría 1 Proyecto de Innovación Educativa consolidado Teniendo en cuenta los criterios y sus indicadores, responda las preguntas o enunciados que se presentan a continuación: 1. Intencionalidad 1.1. Formular el problema central, las causas y las consecuencias del proyecto para su continuidad en la implementación del proyecto. Extensión máxima: 3000 caracteres Recomendaciones: • Deben de formular con detalle, coherencia y precisión el problema central, causas y consecuencias que aborda el proyecto sobre la base de evidencias suficientes y adecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto. vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente. • Recuerde que puede considerar hasta 3 competencias priorizadas. • Se debe adjuntar evidencias: resultados de la evaluación diagnóstica, actas de evaluación o informes de evaluación de desempeño de los estudiantes de los últimos dos años, entre otros (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias). 1.2. Formular el objetivo del proyecto relacionado con el problema central para su continuidad en la implementación, vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente. Extensión máxima: 1500 caracteres Recomendación: Formulan con precisión el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB, compromisos de la gestión escolar y desempeño docente para la ejecución del proyecto. 2. Originalidad 2.1. Describir la metodología o estrategia innovadora; además del procedimiento para su implementación, consolidando e institucionalizando la innovación. Extensión máxima: 8000 caracteres recomendaciones: • Deben de describir con precisión y orden de que trata la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación describiendo las etapas o dimensiones y herramientas utilizadas para su implementación evidenciando la consolidación e institucionalización de la innovación. • Se debe adjuntar el video donde se describe la metodología o estrategia innovadora que vienen usando durante los dos años de implementación del proyecto con una duración máxima de 3 minutos que incluye el testimonio de los actores que participan en le proyecto (Consigne el enlace del video, alojado previamente en YouTube). 2.2. Explicar de qué manera la metodología o estrategia innovadora fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto. Extensión máxima: 3000 caracteres Recomendación: Explicar en forma detallada la manera en que la metodología o estrategia innovadora es novedosa, fomenta el pensamiento crítico y creativo en todos los actores que participan del proyecto 3. Pertinencia 3.1. Demostrar cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendación: Deben de evidenciar con claridad y coherencia los intereses y necesidades de los estudiantes y actores que participan de la implementación del proyecto a lo largo de su ejecución vinculados al cumplimiento de políticas educativas nacionales, regionales y locales. 3.2. Demostrar que aspectos del contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa ha tomado en cuenta el proyecto. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendación: Se debe demostrar con detalle aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa. 4. Impacto 4.1. Sustentar con evidencias los resultados obtenidos respecto a las competencias priorizadas para la implementación de su proyecto vinculadas al perfil de egreso de los estudiantes. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendaciones: • Recuerden que se debe de sustentar con evidencias concretas, explicando cuáles son los resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia(s) priorizada(s) y cambio(s) generado(s) en otra(s) competencia(s) transversal(es) ligadas al perfil de egreso de los estudiantes. • Se debe adjuntar como evidencias: resultados en términos de aprendizaje de los estudiantes, gestión escolar, instrumentos de institucionalización del proyecto, entre otras (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias). 4.2. Explicar los cambios asociados a la gestión escolar y la comunidad educativa y local por los participantes del proyecto. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendaciones: • Recuerden que se debe explicar con detalle, precisión y evidencias cuáles son los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local; así como también describen con detalle y precisión de qué manera se ha llegado a la institucionalización y legitimidad por los participantes del proyecto durante los años de implementación. • Se debe adjuntar como evidencias: información que justifique los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local, entre otros (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias). 5. Participación 5.1. Describir como los actores se apropian de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen en la gestión del proyecto como parte de la cultura innovadora. Extensión máxima: 6000 caracteres Recomendación: Deben describir con detalle cómo se han apropiado de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen dentro de la gestión del proyecto como parte de la cultura innovadora, valorando el cambio para la mejora continua, en base a los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB y compromisos de la gestión escolar y desempeño docente) 5.2. Describir la interacción de la comunidad de innovación institucionalizada como parte de la cultura innovadora. Extensión máxima: 6000 caracteres Recomendación: Se debe describir con detalle los resultados de la interacción de la comunidad de innovación institucionalizada como parte de la cultura innovadora 6. Reflexión 6.1. Demostrar cómo han generado espacios reflexivos entre todos los participantes para la ejecución continua de la gestión del proyecto. Extensión máxima: 4000 caracteres Recomendaciones: • Deben de demostrar con detalle y claridad los “espacios reflexivos” que se vienen interactuando con los participantes, desarrollando el dialogo abierto, el pensamiento crítico en un ambiente seguro y de confianza, poniendo énfasis en el proceso más que el resultado; pero obteniendo lecciones aprendidas que conlleven a una buena toma de decisiones en equipo. • Adjuntar como evidencias: compromisos de los actores y que el cambio que ha producido en los actores que interactúan en el proyecto. (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias). 7. Sostenibilidad 7.1. Describir los mecanismos, estrategias y recursos que han aplicado para garantizar la continuidad del proyecto. Extensión máxima: 6000 caracteres Recomendaciones: • Deben de mencionar con claridad, detalle las estrategias y recursos aplicados año tras año para garantizar la continuidad y la escalabilidad del proyecto, demostrando procesos de transferencia e irradiación a otras IE. • Se debe adjuntar como evidencias: (alianzas con instituciones públicas y privadas, estrategias formativas de docentes, instrumento de institucionalización, desarrollo de transferencia e irradiación de su proyecto a otras IE, entre otras (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias). 7.2. Describir como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora” en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales. Extensión máxima: 4000 caracteres Recomendación: Deben describir con detalle y coherencia como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora”, valorando el cambio para la mejora continua, en base a la implementación de su innovación aprendiendo de los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB y compromisos de la gestión escolar y desempeño docente) en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales. Categoría 2: Proyectos de Innovación Educativa en Proceso de Implementación Son proyectos de innovación educativa que tienen como mínimo un año de implementación efectiva en la IE; se orientan a la mejora de la calidad del servicio y al logro de aprendizajes de los estudiantes. Su implementación inicial demuestra tener una intencionalidad consistente y reflexiva dentro de la comunidad educativa, para superar una problemática adecuadamente analizada. Es pertinente como respuesta pedagógica al contexto y para atender las necesidades educativas para favorecer aprendizajes. Se plantean objetivos realistas orientados al desarrollo de competencias de los estudiantes, desarrollando con originalidad una metodología y/o estrategia efectiva adecuadamente sustentada en enfoques en coherencia con la normatividad vigente y prácticas que agregan valor a la propuesta pedagógica. Los actores educativos fortalecen los espacios de reflexión a fin de asegurar la generación de legitimidad en la comunidad educativa. Anexo N° 2B Ficha descriptiva de la Categoría 2: Proyecto de Innovación Educativa en proceso de implementación Teniendo en cuenta los criterios y sus indicadores, responda las preguntas o enunciados que se presentan a continuación: 1. Intencionalidad 1.1. Formular el problema central, las causas y las consecuencias del proyecto para su continuidad. Extensión máxima: 3000 caracteres Recomendaciones: • Describir con detalle, coherencia y precisión el problema central, causas y consecuencias que aborda el proyecto sobre la base de evidencias suficientes y adecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente. • Puede considerar hasta 3 competencias priorizadas • Se debe adjuntar evidencias como: resultados de la evaluación diagnóstica, actas de evaluación o informes de evaluación de desempeño de los estudiantes del último año, entre otras (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias). 1.2. Formular el objetivo del proyecto relacionado con el problema central para su continuidad en la implementación, vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente. Extensión máxima: 1500 caracteres Recomendación: Formulan con precisión el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB, compromisos de la gestión escolar y desempeño docente para la ejecución del proyecto. 2. Originalidad 2.1. Describir la metodología o estrategia innovadora; además del procedimiento para su implementación en un año escolar. Extensión máxima: 8000 caracteres recomendaciones: • Describen con precisión y orden de que trata la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación en un año escolar describiendo las etapas, dimensiones y herramientas y recursos a usar en la implementación de su proyecto. • Se debe adjuntar el video donde se describe la metodología o estrategia innovadora que vienen usando durante el año de implementación del proyecto con una duración máxima de 3 minutos que incluye el testimonio de los actores que participan en le proyecto (Consigne el enlace del video, alojado previamente en YouTube). 2.2. Explicar de qué manera la metodología o estrategia innovadora, fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto. Extensión máxima: 3000 caracteres Recomendación: Explicar en forma detallada la manera en que la metodología o estrategia innovadora es novedosa, fomenta el pensamiento crítico y creativo en todos los actores que participan del proyecto 3. Pertinencia 3.1. Demostrar cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendación: Evidenciar con claridad y coherencia los intereses y necesidades de los estudiantes y actores que participan de la implementación del proyecto. 3.2. Demostrar que aspectos del contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa ha tomado en cuenta el proyecto. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendación: Se debe demostrar con detalle aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa. 4. Impacto 4.1. Sustentar con evidencias los resultados obtenidos respecto a las competencias priorizadas para la implementación de su proyecto vinculadas al perfil de egreso de los estudiantes. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendaciones: • Recuerden que se debe de sustentar con evidencias concretas, explicando cuáles son los resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia(s) priorizada(s) y cambio(s) generado(s) en otra(s) competencia(s) transversal(es) ligadas al perfil de egreso de los estudiantes. • Se debe adjuntar como evidencias: resultados en términos de aprendizaje de los estudiantes, gestión escolar, instrumentos de institucionalización del proyecto. 4.2. Explicar los cambios asociados a la gestión escolar y la comunidad educativa y local por los participantes del proyecto. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendaciones: • Recuerden que se debe explicar con detalle, precisión y evidencias cuáles son los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local; así como también describen con detalle y precisión de qué manera se ha llegado a la institucionalización y legitimidad por los participantes del proyecto durante los años de implementación. • Se debe adjuntar como evidencias: información que justifique los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local. 5. Reflexión 5.1. Describir como han generado espacios reflexivos con la comunidad educativa para la implementación del proyecto. Extensión máxima: 4000 caracteres Recomendaciones: • Recuerden se debe describe con evidencias y coherencia los espacios reflexivos que se han generado en la comunidad educativa poniendo énfasis en el proceso más que el resultado que han conllevado a una buena toma de decisiones en equipo. • Adjuntar como evidencias: Acuerdos y compromisos que asumieron como resultado de espacios reflexivos, libro de acta, cuaderno de campo, PPT, entre otras. (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias). Categoría 3: Proyectos de investigación – acción participativa para la innovación educativa Son Proyectos de Investigación Acción Participativa en Educación (IAPE) que surgen de la reflexión pedagógica participativa respecto a un problema relevante que influye en los aprendizajes de los estudiantes. Los proyectos de IAPE deben ser formulados de manera intencionada, consistente y participativa, presentando objetivos de investigación que sean relevantes en su aporte a la mejora de la práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje. Su consistencia se evidencia en la coherencia de los componentes del plan de investigación: planteamiento del problema, justificación, pregunta de investigación, objetivo, metodología y la matriz de actividades. A fin de asegurar su relevancia y legitimidad, el proyecto de IAPE debe movilizar estrategias para generar la participación e involucramiento de diferentes actores del ámbito educativo como parte de un proceso de trabajo colaborativo que asegure la sistematización del proceso y construcción de nuevo conocimiento relevante para transformar la realidad en el aula, la escuela y la comunidad, generando alianzas para implementar el plan de investigación y posteriormente, el uso de los resultados en una propuesta de acción en el marco del IAPE. Anexo N°2C Ficha descriptiva de la Categoría 3: Proyecto de investigación - acción para la innovación educativa Teniendo en cuenta los criterios y sus indicadores, responda las preguntas o enunciados que se presentan a continuación: 1. Intencionalidad 1.1. Identificar el problema de investigación como resultado de una práctica dialógica reflexiva del equipo investigador. Extensión máxima: 3000 caracteres Recomendaciones: • Deben tener en cuenta que se tiene que describir con claridad y coherencia el problema a investigar como resultado de la práctica dialógica reflexiva del equipo investigador identificando las causas que lo generan y como afecta a los actores del contexto educativo sustentado con referencias y fuentes correspondientes. • Se debe adjuntar evidencias como: resultados de la evaluación diagnóstica, actas de evaluación o informes de evaluación de desempeño de los estudiantes del último año. (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias). 1.2. Justificar el problema de investigación identificado qué esté conectado con el contexto educativo. Extensión máxima: 1500 caracteres Recomendación: Es importante que sustente de manera precisa y detallada por qué ha sido importante abordar el problema de investigación identificado conectado con el contexto educativo argumentando su contribución a la mejora de los aprendizajes y cambio educativo con referencias y fuentes correspondientes. 1.3. Formular la pregunta de investigación principal y secundarias de su investigación. Extensión máxima: 1500 caracteres Recomendación: Es importante que fomule de manera precisa, la pregunta de investigación principal y secundarias, las cuales son coherentes y guardan relación con el problema de investigación. 1.4. Formular el objetivo principal y secundarios de la investigación que guarde relación con el problema y justificación de la investigación. Extensión máxima: 1500 caracteres Recomendación: Deben formular el objetivo principal y secundarios de su investigación que guardan relación con el problema y la justificación de la investigación. 2. Participación 2.1. Identificar a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol que cumplirán en el desarrollo de la investigación. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendación: Deben explicar con mucha detalle y coherencia a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol y las funciones que cumplirán en el desarrollo de la investigación en el marco del IAPE 2.2. Mencionar las estrategias para fomentar la participación y reflexión dialógica de los actores de la investigación en el marco del IAPE. Extensión máxima: 5000 caracteres Recomendación: Deben presentar de forma detallada, ordenada y coherente las estrategias que fomentan la participación y reflexión dialógica de los actores del equipo de investigación en el marco del IAPE. 3. Consistencia 3.1. Describir el procedimiento metodológico de la IAPE, usado para el logro de los objetivos de su investigación. Extensión máxima: 8000 caracteres Recomendación: Describen y explican con detalle y coherencia el procedimiento metodológico IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación. 3.2. Describir las técnicas e instrumentos usados para recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación. Extensión máxima: 8000 caracteres Recomendación: Deben realizar una descripción detallada respecto a las técnicas e instrumentos usados para la recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación. 3.3. Presentar una matriz de actividades y responsabilidades en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación. Extensión máxima: 3000 caracteres Recomendación: Deben realizar de forma detallada y coherente una matriz de actividades en el marco de la IAPE que registra el cronograma y responsabilidades del equipo investigador evidenciando como se realizará la investigación que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación. ANEXO N° 7 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA LA CATEGORÍA 1: PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CONSOLIDADOS 1. Criterio de Intencionalidad |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |1.1. Formular el problema central, causas y consecuencias del proyecto para su continuidad en la implementación del proyecto.| Formulan con detalle, coherencia y precisión el problema central, causas y consecuencias que aborda el proyecto sobre la base de evidencias suficientes y adecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto. vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.| Formulan de forma general el problema central, causas y consecuencias que abordó el proyecto con evidencias insuficientes o inadecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.| Mencionan cuál es el problema central que abordó el proyecto sin señalar lo referido a las causas y consecuencias sin evidencias.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 15| 10| 5| 0| |1.2. Formular el objetivo del proyecto relacionado con el problema central para su continuidad en la implementación, vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.| Formulan con precisión el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB, compromisos de la gestión escolar y desempeño docente para la ejecución del proyecto.| Formulan el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la competencia(s) del CNEB o compromisos de la gestión escolar o desempeño docente para la ejecución del proyecto.| Redactan de forma general el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 5| 3| 2| 0| 2. Criterio de Originalidad |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |2.1. Describir la metodología o estrategia innovadora; además del procedimiento para su implementación, consolidando e institucionalizando la innovación.| Describen con precisión y orden de que trata la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación, describiendo las etapas o dimensiones y herramientas utilizadas para su implementación evidenciando la consolidación e institucionalización de la innovación.| Describen de forma imprecisa de que trata la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación 2025 describiendo las etapas o dimensiones y herramientas utilizadas para la implementación de la metodología o estrategia de la innovación.| Describen en qué consiste la metodología o estrategia que ha sido probada con el proyecto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 20| 15| 5| 0| |2.2. Explicar de qué manera la metodología o estrategia innovadora fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| La metodología o estrategia innovadora descrita, fomenta el pensamiento crítico y creativo en todos los actores que participan del proyecto.| La metodología o estrategia innovadora descrita, fomenta parcialmente el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| La metodología o estrategia innovadora descrita, no fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 10| 6| 3| 0| 3. Criterio de Pertinencia |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |3.1. Demostrar cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.| Evidencian con claridad y coherencia cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.| Redactan de manera general cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.| Evidencian de forma incoherente cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 3| 2| 1| 0| |3.2. Demostrar que aspectos del contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa ha tomado en cuenta el proyecto.| Demuestran con detalle aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.| Describen algunos aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.| Mencionan algunos aspectos que el proyecto toma en cuenta con relación a su contexto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 3| 2| 1| 0 4. Criterio de impacto |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |4.1. Sustentar con evidencias los resultados obtenidos respecto a las competencias priorizadas para la implementación de su proyecto vinculadas al perfil de egreso de los estudiantes.| Sustentan con evidencias concretas, explicando cuáles son los resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia(s) priorizada(s) y cambio(s) generado(s) en otra(s) competencia(s) transversal(es) ligadas al perfil de egreso de los estudiantes.| Sustentan con evidencias insuficientes, mencionando algunos resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia y cambios generados en otras competencias transversales.| Mencionan algunas evidencias, sin relacionar con los resultados obtenidos, la información es incompleta en relación a logros respecto a las competencias curriculares.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 10| 6| 3| 0| |4.2. Explicar los cambios asociados a la gestión escolar y la comunidad educativa y local por los participantes del proyecto.| Explican con detalle, precisión y evidencias cuáles son los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local; así como también describen con detalle y precisión de qué manera se ha llegado a la institucionalización y legitimidad por los participantes del proyecto durante los años de implementación.| Explican con poca precisión o de manera confusa y sin evidencias cuáles son los cambios que ha generado el proyecto asociado a la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local.| Mencionan algunos cambios que ha generado el proyecto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 5| 3| 2| 0| 5. Criterio de Participación |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |5.1. Describir como los actores se apropian de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen en la gestión del proyecto como parte de la cultura innovadora.| Describen con detalle cómo se han apropiado de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen dentro de la gestión del proyecto como parte de la cultura innovadora, valorando el cambio para la mejora continua, en base a los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB, compromisos de gestión escolar y desempeño docente.| Describen como se han apropiado de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen dentro de la gestión del proyecto en base a los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB y compromisos de la gestión escolar y desempeño docente)| Redactan de manera general los roles o funciones que cumplen algunos actores de la comunidad educativa o local en la implementación del proyecto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 3| 2| 1| 0| |5.2 Describir la interacción de la comunidad de innovación institucionalizada como parte de la cultura innovadora.| Describen con detalle los resultados de la interacción de la comunidad de innovación institucionalizada como parte de la cultura innovadora| Describen los resultados de la interacción de comunidades de aprendizaje que fomentan como parte de la cultura innovadora| Redactan los resultados de la interacción del equipo responsable del proyecto como parte de la cultura innovadora.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información| |Puntaje máximo| 3| 2| 1| 0| 6. Criterio de Reflexión |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |6.1 Demostrar cómo ha generado espacios reflexivos entre todos los participantes para la ejecución continua de la gestión del proyecto.| Demuestran con detalle y claridad los “espacios reflexivos” que se vienen interactuando con los participantes desarrollando el dialogo abierto, el pensamiento crítico en un ambiente seguro y de confianza, poniendo énfasis en el proceso más que el resultado; pero obteniendo lecciones aprendidas que conlleven a una buena toma de decisiones en equipo.| Describen con claridad los “espacios reflexivos” que se vienen interactuando con los participantes desarrollando el dialogo abierto, el pensamiento crítico en un ambiente seguro y de confianza, evidenciando como les ha ayudado con los resultados tener una buena toma de decisiones en equipo.| Redactan los “espacios reflexivos” que vienen interactuando con los participantes durante la implementación del proyecto. | Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 3| 2| 1| 0| 7. Criterio de Sostenibilidad |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |7.1 Describir los mecanismos, estrategias y recursos que han aplicado para garantizar la continuidad del proyecto.| Mencionan con claridad, detalle las estrategias y recursos aplicados año tras año para garantizar la continuidad y la escalabilidad del proyecto, demostrando procesos de transferencia e irradiación a otras IE| Redactan con claridad, detalle algunas estrategias o recursos aplicados año tras año para garantizar la continuidad y la escalabilidad del proyecto, no demostrando procesos de transferencia e irradiación de su innovación a otras IE.| Mencionan estrategias o recursos aplicados en la implementación del proyecto para garantizar la continuidad del proyecto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 10| 6| 3| 0| |7.2. Describir como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora” en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales.| Describen con detalle y coherencia como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora”, valorando el cambio para la mejora continua, en base a la implementación de su innovación aprendiendo de los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB y compromisos de la gestión escolar y desempeño docente) en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales.| Describen como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una cultura innovadora, en base a la implementación de su innovación aprendiendo de los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB o compromisos de la gestión escolar o desempeño docente) en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales.| Describen de forma general como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora” en su proyecto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 10| 6| 3| 0| RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA LA CATEGORÍA 2: PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN 1. Criterio de Intencionalidad |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |2.1. Formular el problema central, las causas y las consecuencias del proyecto para su continuidad.| Formulan con detalle, coherencia y precisión el problema central, causas y consecuencias que aborda el proyecto sobre la base de evidencias suficientes y adecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.| Formulan de forma general el problema central, causas y consecuencias que abordó el proyecto con evidencias insuficientes o inadecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.| Mencionan cuál es el problema central que abordó el proyecto sin señalar lo referido a las causas y consecuencias sin evidencias.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 20| 15| 5| 0| |2.2. Formular el objetivo del proyecto relacionado con el problema central para su continuidad en la implementación, vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.| Formulan con precisión el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB, compromisos de la gestión escolar y desempeño docente para la ejecución del proyecto.| Formulan el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB o compromisos de la gestión escolar o desempeño docente para la ejecución del proyecto.| Redactan de forma general el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 5| 3| 2| 0| 2. Criterio de Originalidad |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |2.1. Describir la metodología o estrategia innovadora; además del procedimiento para su implementación en un año escolar.| Describen con precisión y orden de que trata la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación en un año escolar describiendo las etapas, dimensiones y herramientas y recursos a usar en la implementación de su proyecto.| Describen de forma imprecisa de que trata la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación en un año escolar describiendo las etapas o dimensiones, herramientas o recursos a usar en la implementación de su proyecto.| Describen en qué consiste la metodología o estrategia que ha sido probada con el proyecto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 25| 15| 5| 0| |2.2. Explicar de qué manera la metodología o estrategia innovadora fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| La metodología o estrategia innovadora descrita, fomenta el pensamiento crítico y creativo en todos los actores que participan del proyecto.| La metodología o estrategia innovadora descrita, fomenta parcialmente el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| La metodología o estrategia innovadora descrita, no fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 10| 6| 3| 0| 3. Criterio de Pertinencia |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |3.1. Demostrar cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.| Evidencian con claridad y coherencia cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.| Redactan de manera general cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.| Evidencian de forma incoherente cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje| 5| 3| 1| 0| |3.2. Demostrar que aspectos del contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa ha tomado en cuenta el proyecto.| Demuestran con detalle aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.| Describen algunos aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.| Mencionan algunos aspectos que el proyecto toma en cuenta con relación a su contexto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información| |Puntaje| 5| 3| 1| 0| 4. Criterio de Impacto |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |4.1. Sustentar con evidencias los resultados obtenidos respecto a las competencias priorizadas para la implementación de su proyecto vinculadas al perfil de egreso de los estudiantes.| Sustentan con evidencias concretas, explicando cuáles son los resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia(s) priorizada(s) y cambio(s) generado(s) en otra(s) competencia(s) transversal(es) ligadas al perfil de egreso de los estudiantes.| Sustentan con evidencias insuficientes, mencionando algunos resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia y cambios generados en otras competencias transversales.| Mencionan algunas evidencias, sin relacionar con los resultados obtenidos, la información es incompleta con relación a logros respecto a las competencias curriculares.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 15| 10| 5| 0| |4.2. Explicar los cambios asociados a la gestión escolar y la comunidad educativa y local por los participantes del proyecto.| Explican con detalle, precisión y evidencias cuáles son los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local; así como también describen con detalle y precisión de qué manera se ha llegado a la institucionalización y legitimidad por los participantes del proyecto durante los años de implementación.| Explican con poca precisión o de manera confusa y sin evidencias cuáles son los cambios que ha generado el proyecto asociado a la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local.| Mencionan algunos cambios que ha generado el proyecto. Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 5| 3| 1| 0| 5. Criterio de Reflexión |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |1.1. Describir como ha generado espacios reflexivos con la comunidad educativa para la implementación del proyecto.| Describe con evidencias y coherencia los espacios reflexivos que se han generado en la comunidad educativa poniendo énfasis en el proceso más que el resultado que han conllevado a una buena toma de decisiones en equipo.| Describe los espacios reflexivos que se han generado en la comunidad educativa evidenciando los resultados que han conllevado a una buena toma de decisiones en equipo.| Menciona los espacios reflexivos que se han generado en la comunidad educativa para la implementación del proyecto.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 10| 6| 3| 0| RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LA CATEGORÍA 3: PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PARTICIPATIVA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. Criterio de Intencionalidad |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |1.1 Identificar el problema de investigación como resultado de una práctica dialógica reflexiva del equipo investigador.| Caracterizan con claridad y coherencia el problema a investigar como resultado de la práctica dialógica reflexiva del equipo investigador identificando las causas que lo generan y como afecta a los actores del contexto educativo sustentado con referencias y fuentes correspondientes.| Reflexionan de manera general cuál es el problema y causas para investigar, sustentado parcialmente con algunas referencias y fuentes correspondientes| Redactan de manera confusa el problema y causas a investigar, sin ningún sustento, ni referencias y fuentes correspondientes.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 20| 15| 5| 0| |1.2 Justificar el problema de investigación identificado qué esté conectado con el contexto educativo.| Sustentan de manera precisa y detallada por qué ha sido importante abordar el problema de investigación identificado conectado con el contexto educativo argumentando su contribución a la mejora de los aprendizajes y cambio educativo con referencias y fuentes correspondientes| Sustentan de manera general por qué ha sido importante abordar el problema de investigación conectada con el contexto educativo contribuyendo a la mejora de aprendizajes o cambio educativo con referencias y fuentes correspondientes.| Redactan de manera incoherente la importancia del problema a investigar.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 5| 3| 2| 0| |1.3 Formular la pregunta de investigación principal y secundaria de su investigación.| Formulan de manera precisa la pregunta de investigación principal y secundaria, las cuales son coherentes y guardan relación con el problema de investigación.| Formulan de forma imprecisa la pregunta de investigación principal y secundaria, las cuales guardan relación parcialmente con el problema de investigación.| Formulan las preguntas de investigación que no guardan relación con el problema de investigación. | Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 5| 3| 1| 0| |1.4 Formular el objetivo principal y secundarios de la investigación que guarde relación con el problema y justificación de la investigación.| Formulan de forma coherente y precisa el objetivo principal y secundarios de su investigación que guardan relación con el problema y la justificación de la investigación. | Formulan de forma imprecisa e incoherente el objetivo principal y secundarios de su investigación, que guardan relación con el problema y la justificación de la investigación.| Formulan los objetivos de la investigación que no guarda relación con el problema y la justificación de la investigación. | Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 5| 3| 1| 0| 2. Criterio de Participación |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |2.1 identificar a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol que cumplirán en el desarrollo de la investigación| Identifican con detalle y coherencia a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol y las funciones que cumplirán en el desarrollo de la investigación en el marco del IAPE para el logro del objetivo de la investigación.| Identifican sin detalle alguno, a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol que cumplirán en el desarrollo de la investigación en el marco del IAPE para el logro del objetivo de la investigación.| Describe sin detalle alguno, los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol que cumplan para el desarrollo de la investigación sin tomar en cuenta el marco del IAPE y el objetivo de la investigación.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 10| 7| 3| 0| |2.2 Mencionar las estrategias para fomentar la participación y reflexión dialógica de los actores de la investigación en el marco del IAPE. | Describen con detalle y coherencia las estrategias que fomentan la participación y reflexión dialógica de los actores del equipo de investigación en el marco del IAPE para el logro del objetivo de la investigación.| Describen sin detalle alguno, las estrategias que fomentan la participación y reflexión dialógica de los actores del equipo de investigación en el marco del IAPE para el logro del objetivo de la investigación.| Describe sin detalle alguno, las estrategias que fomentan la participación y reflexión dialógica de los actores del proyecto sin tomar en cuenta el marco del IAPE que no contribuye al logro del objetivo de la investigación| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 10| 7| 3| 0| 3. Criterio de Consistencia |INDICADOR| NIVEL IV| NIVEL III| NIVEL II| NIVEL I| |---------|-------------|----------------|--------------|--------------| |3.1 Describir el procedimiento metodológico de la IAPE, usado para el logro de los objetivos de su investigación.| Describen y explican con detalle y coherencia el procedimiento metodológico IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación.| Redactan de manera general el procedimiento metodológico IAPE cumpliendo con algunos de los objetivos de su investigación.| Mencionan con poca coherencia el procedimiento metodológico IAPE vinculados con los objetivos de su investigación.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 15| 10| 5| 0| |3.2 Describir las técnicas e instrumentos usados para recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos que involucre la participación de los actores del equipo de investigación.| Describen y explican con detalle las técnicas e instrumentos usados para la recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación.| Describen y explican de manera general las técnicas e instrumentos usados para la recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación que involucre la participación de algunos de los actores del equipo de investigación.| Describen y explican de manera general las técnicas e instrumentos usados para la recolección y análisis de datos que no está en el marco de la IAPE ni vinculado al logro de los objetivos de su investigación y no involucra la participación de los actores del equipo de investigación.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 15| 10| 5| 0| |3.3 Presentar una matriz de actividades y responsabilidades en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos que involucre la participación de los actores del equipo de investigación.| Presentan de forma detallada y coherente una matriz de actividades en el marco de la IAPE que registra el cronograma y responsabilidades del equipo investigador evidenciando como se realizará la investigación que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación.| Presentan de forma general una matriz de actividades en el marco de la IAPE que registra el cronograma y responsabilidades del equipo investigador evidenciando como se realizará la investigación que involucre la participación de algunos de los actores del equipo de investigación.| Presentan solo el cronograma de trabajo que no corresponde a la metodología de IAPE o que no responde con el logro de los objetivos de la investigación que no involucra la participación de los actores del equipo de investigación.| Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.| |Puntaje máximo| 10| 10| 5| 0| **A continuación, se presentan los documentos base. Analízalos detenidamente, ya que servirán como marco de referencia para proponer una solución innovadora a un problema real del contexto educativo. No generes el proyecto aún; espera mi indicación para iniciar su formulación.** ## Resumen de documento base: Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 Este documento proporciona un resumen exhaustivo del Currículo Nacional de la Educación Básica (CN de la Educación Básica) aprobado en Perú en 2016, resaltando sus puntos clave y estructura. **Contexto y Propósito:** El CN de la Educación Básica 2016 surge como respuesta a los desafíos educativos del siglo XXI y las aspiraciones de la sociedad peruana. Reconoce la necesidad de formar ciudadanos con: * Sólida ética y valores. * Conciencia de sus derechos y deberes. * Capacidad de colaborar y cuidar el ambiente. * Habilidades de investigación y aprendizaje permanente. * Iniciativa y espíritu emprendedor. El currículo busca garantizar el derecho a una educación de calidad, promoviendo la inclusión social y el desarrollo pleno de los estudiantes en los ámbitos personal, ciudadano y laboral. **Estructura del Documento:** El CN de la Educación Básica 2016 está organizado en las siguientes secciones: 1. **Retos para la Educación Básica y Perfil de Egreso:** * **Desafíos:** Identifica las tendencias sociales que cuestionan la educación tradicional, como la aceleración de la producción de conocimiento, la revaloración de saberes ancestrales, la transformación del mundo laboral y el uso masivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). * **Aspiraciones:** Define las aspiraciones educativas del país, alineadas con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional (PEN), que busca una educación para el desarrollo personal, la democracia y el desarrollo del país. * **Perfil de Egreso:** Presenta la visión integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar la Educación Básica. El perfil se articula en torno a 11 puntos clave que se pueden agrupar de la siguiente manera: * **Identidad y Cultura:** Reconocimiento como persona valiosa, identificación con la cultura, valoración de la diversidad. * **Ciudadanía y Democracia:** Propiciar la vida democrática, comprender procesos históricos y sociales, ejercer derechos y deberes, promover interculturalidad e igualdad de género. * **Salud y Bienestar:** Practicar una vida activa y saludable, cuidar el cuerpo e interactuar respetuosamente en actividades físicas. * **Arte y Creatividad:** Apreciar manifestaciones artístico-culturales y crear proyectos artísticos. * **Comunicación:** Comunicarse eficazmente en lengua materna, castellano (como segunda lengua) e inglés (como lengua extranjera). * **Pensamiento Científico y Matemático:** Indagar y comprender el mundo natural y artificial usando conocimientos científicos y saberes locales; Interpretar la realidad y tomar decisiones a partir de conocimientos matemáticos. * **Emprendimiento y Tecnología:** Gestionar proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética; aprovechar responsablemente las TIC para interactuar con la información, la comunicación y el aprendizaje. * **Autonomía y Espiritualidad:** Desarrollar procesos autónomos de aprendizaje; comprender y apreciar la dimensión espiritual y religiosa. 2. **Enfoques Transversales:** * Define los enfoques transversales que deben guiar la práctica pedagógica, respondiendo a los principios educativos de la Ley General de Educación y a las demandas del mundo actual. * **Enfoques:** * **Enfoque de Derechos:** Reconocimiento de los estudiantes como sujetos de derechos y ciudadanos con deberes. * **Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad:** Garantizar oportunidades y resultados de aprendizaje de igual calidad para todos, considerando sus diferencias individuales. * **Enfoque Intercultural:** Promover el diálogo y el intercambio entre culturas, previniendo la discriminación y el racismo. * **Enfoque Igualdad de Género:** Promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, combatiendo estereotipos y roles desiguales. * **Enfoque Ambiental:** Formar ciudadanos con conciencia crítica sobre la problemática ambiental y el cambio climático. * **Enfoque Orientación al Bien Común:** Promover la solidaridad, la equidad y la justicia en la búsqueda del bienestar colectivo. * **Enfoque Búsqueda de la Excelencia:** Fomentar el desarrollo de capacidades para el cambio, la adaptación y el logro de metas personales y sociales. 3. **Definiciones Clave que Sustentan el Perfil de Egreso:** * Define los conceptos clave que articulan el currículo: * **Competencias:** La facultad de combinar capacidades para lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y ética. * **Capacidades:** Recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) que los estudiantes utilizan para actuar de manera competente. * **Estándares de Aprendizaje:** Descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad a lo largo de la Educación Básica. * **Desempeños:** Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes en relación con los niveles de desarrollo de las competencias. 4. **Competencias, Capacidades y Estándares de Aprendizaje Nacionales de la Educación Básica:** * Presenta las 29 competencias que se busca desarrollar en los estudiantes a lo largo de la Educación Básica, organizadas por áreas curriculares. Se explicitan las capacidades asociadas a cada competencia y los estándares de aprendizaje para cada ciclo educativo. Además, se incluyen 2 competencias específicas del área de Educación Religiosa. * **Ejemplos de Competencias:** * Construye su Identidad. * Se comunica oralmente en su lengua materna. * Resuelve problemas de cantidad. * Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. 5. **Organización de la Educación Básica y sus Planes de Estudio:** * Describe la estructura de la Educación Básica en Perú: * **Modalidades:** Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Básica Especial (EBE). * **Niveles (EBR):** Inicial, Primaria y Secundaria. * **Ciclos:** Siete ciclos a lo largo de la EBR, organizados por edad y grado. * **Ciclos (EBA):** Inicial, Intermedio y Avanzado, con duración flexible. * Detalla las áreas curriculares para cada nivel y modalidad, así como la distribución del tiempo (horas pedagógicas) para cada área. 6. **Orientaciones Pedagógicas para el Desarrollo de Competencias:** * Presenta las orientaciones pedagógicas que sustentan el enfoque del currículo, basadas en el socioconstructivismo: * Partir de situaciones significativas. * Generar interés y disposición. * Aprender haciendo. * Partir de los saberes previos. * Construir el nuevo conocimiento. * Aprender del error o el error constructivo. * Generar el conflicto cognitivo. * Mediar el progreso de los estudiantes. * Promover el trabajo cooperativo. * Promover el pensamiento complejo. * Se enfatiza la importancia de la tutoría como acompañamiento socioafectivo y cognitivo a los estudiantes. 7. **Orientaciones para la Evaluación Formativa de las Competencias en el Aula:** * Describe el enfoque formativo de la evaluación, que busca retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la práctica docente. * **Propósitos de la Evaluación Formativa:** * Aumentar la autonomía de los estudiantes. * Brindar oportunidades diferenciadas de aprendizaje. * Retroalimentar la enseñanza. * **Proceso de Evaluación:** * Comprender la competencia por evaluar. * Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo. * Seleccionar o diseñar situaciones significativas. * Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. * Comunicar a los estudiantes lo que se evaluará. * Valorar el desempeño actual de cada estudiante. * Retroalimentar a los estudiantes y ajustar la enseñanza. * Se explica cómo se usa la calificación con fines de promoción, basado en conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado. * Se establece la relación entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. 8. **Orientaciones para la Diversificación Curricular:** * Explica la importancia de la diversificación curricular para adaptar el currículo nacional a las características y necesidades de cada región y comunidad. * **Consideraciones para la Diversificación:** * Incluir las competencias del Currículo Nacional. * Contextualizar las competencias a la realidad regional. * Incorporar nuevas competencias pertinentes. * Evidenciar el respeto a la diversidad. * Se detallan los pasos para la construcción de currículos regionales y los roles del equipo curricular regional y del Ministerio de Educación. * Se aborda la adecuación curricular en la Educación Básica Alternativa (EBA) y para estudiantes con necesidades educativas especiales. **En resumen, el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 propone un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias en los estudiantes, con un enfoque formativo de la evaluación y una clara articulación entre los niveles educativos y las necesidades de cada contexto regional y local.** ## Resumen de documento base: Educación Básica Regular: Programa Curricular de Educación Inicial Este documento presenta un programa curricular para la Educación Básica Regular (EBR) en Perú, enfocándose en el nivel de Educación Inicial. Se basa en el Currículo Nacional y busca responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI, formando ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible. **Marco Legal y Fundamentos:** La resolución ministerial aprueba los Programas Curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, alineándolos con el Currículo Nacional. La implementación se inicia en 2017 en instituciones educativas públicas y privadas focalizadas. Las instituciones que no implementen el nuevo currículo continuarán utilizando los diseños curriculares anteriores. Este documento se basa en la Ley Orgánica del Ministerio de Educación, la Ley General de Educación y el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación. **Presentación del Programa Curricular de Educación Inicial:** El programa curricular de Educación Inicial se presenta como una herramienta para orientar la tarea pedagógica de los docentes, facilitando el desarrollo de competencias en los niños. Se caracteriza por mantener, redireccionar y fortalecer los enfoques de competencias, aprendizaje, enseñanza y evaluación de los currículos anteriores, promoviendo una evolución hacia las demandas de la sociedad actual. El programa detalla las características de los niños por ciclos, orientaciones para enfoques transversales, planificación, tutoría, espacios, materiales, rol del adulto, áreas curriculares, y desempeños alineados con las competencias, capacidades y estándares nacionales. **Perfil de Egreso de la Educación Básica:** El Currículo Nacional plantea un Perfil de Egreso como una visión común e integral de los aprendizajes que los estudiantes deben lograr al término de la Educación Básica. Este perfil unifica criterios y establece una ruta hacia resultados comunes respetando la diversidad social, cultural, biológica y geográfica del país. El perfil describe a un estudiante que: * Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura. * Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa. * Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades. * Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje de forma permanente. * Practica una vida activa y saludable. * Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y comunicación (TIC). * Aprecia manifestaciones artístico-culturales y crea proyectos artísticos. * Se comunica en su lengua materna, castellano como segunda lengua, e inglés como lengua extranjera. * Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética. * Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos. * Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos. **I. El Nivel de Educación Inicial:** * Atiende a niños menores de 6 años, constituyendo una etapa crucial para el desarrollo biológico, afectivo, cognitivo y social. * Privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los momentos de cuidado como dinamizadores del aprendizaje. * Promueve el desarrollo y aprendizaje en estrecha relación con la familia, siendo esta la primera institución de cuidado y educación. * Se divide en dos ciclos: * **Ciclo I (0 a 2 años):** Se enfoca en el proceso de individuación, el desarrollo de la autonomía motriz y la comunicación, y la exploración del entorno. La atención educativa se basa en el vínculo afectivo y la creación de entornos seguros que permitan el movimiento libre y la exploración. La organización de los niños en grupos se hace teniendo en cuenta su edad y nivel de desarrollo. * **Ciclo II (3 a 5 años):** Se centra en la afirmación de la identidad, el desarrollo de la autonomía, la regulación de emociones, el desarrollo de habilidades sociales, el enriquecimiento del lenguaje, la exploración del ambiente y el desarrollo del pensamiento matemático. La atención educativa se basa en el respeto a las necesidades e intereses de los niños y el acompañamiento en su desarrollo integral. * Se ofrece a través de formas de atención escolarizadas (cuna, jardín, cuna-jardín) y no escolarizadas (Programas no Escolarizados de Educación Inicial - PRONOEI). * Se guía por principios como el buen estado de salud integral, la autonomía, el movimiento libre, la comunicación y el juego libre. **II. Enfoques Transversales:** * Son la concreción observable de los valores y actitudes que se espera demuestren los actores educativos. * Aportan concepciones importantes sobre las personas, sus relaciones con los demás, con el entorno y con el espacio común. * Permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano. * Se basan en principios como calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Los enfoques transversales son: * Enfoque de derechos * Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad * Enfoque intercultural * Enfoque igualdad de género * Enfoque ambiental * Enfoque orientación al bien común * Enfoque búsqueda de la excelencia * Se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes, planificadas o previstas, y desde la organización de los espacios educativos. * Requieren una respuesta formativa de la IE en su conjunto, involucrando a todos sus miembros. * Se desarrollan a partir del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y global, en relación con los valores y actitudes interrelacionados en las competencias. **III. Orientaciones para la Planificación del Proceso de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación Formativa:** * Planificar implica imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan, considerando sus aptitudes, necesidades, intereses, experiencias y contextos. * Evaluar es un proceso sistemático de recogida y valoración de información para mejorar el aprendizaje. * La planificación es flexible y puede modificarse en función de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. * La planificación debe ser reflexiva, flexible y centrada en los propósitos de aprendizaje. * Se considera: * El diagnóstico de las necesidades de aprendizaje * La definición de propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) * La selección de estrategias y materiales educativos pertinentes * La creación de un clima favorable para el aprendizaje * La generación de evidencias de aprendizaje. * Tipos de Planificación: Anual y Unidades Didácticas. * Proceso de Planificación: 1. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas. 2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso. 3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. **IV. Tutoría y Orientación Educativa:** * El docente es quien desarrolla la tutoría de manera permanente, garantizando el acompañamiento socioafectivo de los niños. * Se basa en la construcción de un vínculo afectivo entre el docente y los niños. * Promueve el reconocimiento de los niños como personas con características propias y busca acompañarlos de manera personalizada. * Fortalece las habilidades socioemocionales. * Dimensiones: Personal, Social y de los Aprendizajes. * Busca fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia. **V. Espacios, Materiales y Recursos Educativos, y el Rol del Adulto:** * La organización de los espacios, el uso de materiales y el rol docente brindan entornos e interacciones que permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. * Espacios educativos: deben facilitar el libre desplazamiento, ser seguros, iluminados, ventilados y limpios. * Materiales: deben ser no-tóxicos, fáciles de manipular, variados (estructurados y no estructurados) y suficientes. * Rol del adulto: debe estar atento, disponible, usar un lenguaje cálido, observar y escuchar, permitir la libertad de decisión, registrar el desarrollo, mantener una actitud relajada. **VI. Áreas Curriculares:** Son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias. * **Ciclo I (4 Áreas):** * Personal Social * Psicomotriz * Comunicación * Descubrimiento del Mundo * **Ciclo II (6 Áreas):** * Personal Social * Psicomotriz * Comunicación * Castellano como Segunda Lengua * Matemática * Ciencia y Tecnología * **Presentación de cada área curricular:** * Presentación de las competencias. * Enfoque del área (marco teórico y metodológico). * ¿Cómo se visualiza el desarrollo de las competencias en el nivel de Educación Inicial? * Estándares de aprendizaje nacionales (8 niveles). * Desempeños por edad (alrededor de los 9 meses, 18 meses, 24 meses, 36 meses, al final de 3 años, 4 años y 5 años). * Condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias. **Detalle de las Áreas Curriculares:** El documento describe cada una de las áreas curriculares, definiendo: * **Competencia:** El nombre de la competencia a desarrollar. * **¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial?** Descripción de cómo se manifiesta la competencia en los niños de 0 a 5 años. * **Estándares de aprendizaje:** Describe el nivel esperado de desarrollo de la competencia a lo largo de la trayectoria escolar (8 niveles). * **Desempeños por edad:** Descripciones específicas de lo que hacen los niños respecto a los niveles de desarrollo de la competencia, organizados por edad (9 meses, 18 meses, 24 meses, 36 meses, 3 años, 4 años y 5 años). **Las áreas curriculares son:** * **Personal Social:** Se enfoca en la construcción de la identidad, la expresión y reconocimiento de emociones, el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia democrática. Se sustenta en los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa. Se desarrolla además la competencia: Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. * **Psicomotriz:** Se centra en el desarrollo de la conciencia corporal, el dominio del movimiento y la expresión a través del cuerpo. Se basa en el enfoque de la Corporeidad. * **Comunicación:** Promueve la comunicación oral, la lectura y la escritura en la lengua materna, así como la expresión a través de lenguajes artísticos. Se sustenta en el enfoque comunicativo. * **Castellano como Segunda Lengua:** Facilita el desarrollo de competencias comunicativas en castellano para estudiantes cuya lengua materna es otra. Se basa en el enfoque comunicativo. * **Descubrimiento del Mundo (Ciclo I):** (Ciclo II: Matemática y Ciencia y Tecnología): Desarrolla el pensamiento lógico-matemático y la comprensión del mundo natural a través de la exploración y la resolución de problemas. Se basa en los enfoques de indagación y resolución de problemas. **VII. Competencias Transversales:** El documento aborda dos competencias transversales: * **Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC:** Busca desarrollar habilidades para aprovechar las TIC de forma segura, ética y responsable. * **Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:** Permite a los estudiantes reflexionar sobre cómo aprenden, establecer metas, planificar acciones y monitorear su desempeño. ## Resumen de documento base: Educación Básica Regular (Programa Curricular de Educación Primaria) Este documento se centra en la aprobación e implementación del Programa Curricular de Educación Inicial, Primaria y Secundaria en Perú, buscando modernizar el currículo para cumplir con las demandas del siglo XXI. El objetivo es formar ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible. **Puntos Clave y Estructura:** 1. **Resolución Ministerial**: * Aprobación del Programa Curricular para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, integrados como anexos. * Implementación gradual, comenzando en 2017 en instituciones educativas públicas de primaria (polidocentes completas) y en privadas focalizadas. * Instituciones no incorporadas al nuevo currículo continuarán utilizando el Diseño Curricular Nacional anterior (2008 y 2009 versiones). 2. **Presentación del Programa de Primaria**: * El currículo mantiene y fortalece enfoques previos (competencias, aprendizaje, enseñanza y evaluación). * Los programas curriculares deben ser leídos y adaptados por los docentes para su trabajo pedagógico. 3. **Perfil de Egreso de la Educación Básica**: * Visión común e integral de los aprendizajes al término de la Educación Básica. * Se espera que los estudiantes desarrollen estos aprendizajes de manera progresiva, aplicándolos en situaciones vinculadas a las prácticas sociales. * Describe 11 aspectos que cada estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica, relacionados con: * Dimensión espiritual y religiosa. * Identificación con la cultura. * Vida en democracia. * Aprendizaje autónomo. * Vida activa y saludable. * Aprovechamiento responsable de las TIC. * Apreciación de manifestaciones artístico-culturales. * Emprendimiento económico o social. * Interpretación de la realidad a partir de conocimientos matemáticos. * Indagación y comprensión del mundo natural y artificial. * Comunicación efectiva en la lengua materna, castellano e inglés. 4. **Nivel de Educación Primaria**: * Dura seis años y busca educar integralmente a los niños. * Promueve comunicación, manejo del conocimiento, desarrollo espiritual, personal, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, pensamiento lógico y creativo. * Fortalece la cooperación entre la institución educativa y la familia. * El nivel se divide en tres ciclos: * **Ciclo III (1° y 2° grado)**: Desarrollo de competencias comunicativas, apropiación de la escritura, consolidación del concepto de cantidad, manipulación de objetos concretos, regulación de intereses, construcción de identidad y habilidades sociales, aprendizaje a través del movimiento. * **Ciclo IV (3° y 4° grado)**: Profundización en aprendizajes más complejos, autoconocimiento, empatía, respeto, valoración de expresiones culturales, mayor independencia, desarrollo de competencias comunicativas, manejo de la noción del tiempo, interés por el manejo del dinero y operaciones matemáticas. * **Ciclo V (5° y 6° grado)**: Consolidación del pensamiento operativo, cambios físicos y emocionales, mayor acceso a información, desarrollo de empatía, autoconocimiento, autorregulación, asertividad, habilidades de investigación y cuidado del ambiente. Mayor participación en el gobierno del aula y de la escuela. 5. **Enfoques Transversales en Primaria**: * Basados en principios de calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. * Concreción de valores y actitudes en la dinámica diaria de la institución educativa. * Orientan el ejercicio ciudadano y el sentido ético de los actores educativos. * **Enfoques**: * **De Derechos**: Reconocimiento de los estudiantes como sujetos con derechos. * **Inclusivo o de Atención a la Diversidad**: Respeto a las diferencias y atención a las necesidades individuales. * **Intercultural**: Valoración de la diversidad cultural y diálogo entre culturas. * **Igualdad de Género**: Promoción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres. * **Ambiental**: Práctica de conductas responsables con el ambiente. * **Orientación al Bien Común**: Búsqueda del bienestar colectivo. * **Búsqueda de la Excelencia**: Promoción de la mejora continua. * Abordaje: * **Situaciones No Planificadas**: Promover el análisis y la reflexión sobre situaciones emergentes. * **Situaciones Planificadas**: Integrar los enfoques transversales en el PEI, plan anual, relaciones humanas y planificación curricular. Fases: Presentar el dilema/conflicto, Recoger información, Analizar con argumentos, Construir posiciones argumentadas, Difundir conclusiones. * **Organización de Espacios Educativos**: Crear espacios que reflejen la diversidad, sean inclusivos y promuevan prácticas ambientalmente responsables. 6. **Planificación del Proceso de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación**: * Planificar es diseñar procesos para que los estudiantes aprendan, considerando aptitudes, necesidades, intereses y contextos. * La evaluación es un proceso sistemático para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. * La planificación debe ser flexible y adaptarse a situaciones previstas o emergentes. * Tipos de Planificación: Anual (secuencia de unidades) y por Unidades Didácticas (secuencia de sesiones). * Procesos de la Planificación: * Determinar el propósito de aprendizaje (competencias, estándares, desempeños, enfoques transversales). * Establecer criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso. * Diseñar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. * Prácticas pedagógicas: * Plantear situaciones significativas. * Seleccionar estrategias, materiales y recursos educativos. * Preguntar y repreguntar para validar hipótesis. * Brindar oportunidades diferenciadas. * Retroalimentación descriptiva y oportuna. * Considerar diversos espacios educativos. * Generar evidencias de aprendizaje. 7. **Tutoría y Orientación Educativa**: * Acompañamiento socioafectivo de los estudiantes a lo largo del año escolar. * El tutor establece un vínculo afectivo con los estudiantes. * Relación con enfoques transversales: Promueve el reconocimiento de la diversidad, inclusión, equidad, respeto mutuo y la práctica de conductas responsables con el ambiente. * Relación con el desarrollo de competencias: Contribuye al desarrollo de habilidades socioemocionales, autonomía, interacción social y valoración de sí mismos. * Dimensiones: Personal, Social y de los Aprendizajes. * Identificación de necesidades: Diagnóstico de intereses y necesidades, autodiagnóstico del tutor, información de la familia, aplicación de cuestionarios, observación y entrevistas. * Modalidades: * Tutoría Grupal: Encuentro grupal en un clima de confianza y respeto. * Tutoría Individual: Abordaje de aspectos personales de forma discreta y confidencial. * Trabajo con Familias: Fortalecer el vínculo familia-escuela, orientación espontánea y planificada. 8. **Espacios Educativos, Materiales y Rol del Adulto**: * Organización de espacios: Facilitar la interacción, seguridad, iluminación, ventilación, limpieza, orden y sentido de pertenencia. * Materiales y recursos educativos: Deben ser diseñados o seleccionados según las características de los estudiantes, ser no tóxicos, fáciles de manipular, variados y estar al alcance de los estudiantes. * Rol docente: Vínculo basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante, comunicación respetuosa, atención oportuna, acompañamiento constante, anticipación de actividades, permitir la toma de decisiones y mantener una actitud flexible. 9. **Áreas Curriculares**: * Organización de competencias por áreas, buscando desarrollar aprendizajes afines. * Se mencionan las competencias por área: * Personal Social. * Educación Física. * Arte y Cultura. * Comunicación. * Castellano como segunda lengua. * Inglés como lengua extranjera. * Matemática. * Ciencia y Tecnología. * Educación Religiosa. * Descripción de las competencias y sus capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grado para cada área. 10. **Competencias Transversales**: * Son desarrolladas a través de diversas situaciones significativas en todas las áreas. * Responsabilidad de todos los docentes del grado. * **Competencias**: * Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. * Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. * Descripción de las competencias, capacidades, estándares y desempeños. 11. **Glosario**: Definición de los términos claves. 12. **Bibliografía**: Lista de fuentes consultadas. Este resumen proporciona una visión comprensiva del marco curricular peruano para la Educación Básica Regular, con especial énfasis en la organización y desarrollo de las competencias a lo largo de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. **Prompt para la Generación de Proyectos de Innovación Educativa:** Considerando el amplio espectro de áreas, competencias, capacidades y enfoques transversales cubiertos por el currículo de la Educación Básica Regular en Perú, se busca el desarrollo de proyectos de innovación educativa que aborden las siguientes áreas: 1. **Integración de Tecnologías Emergentes en el Aula**: * Desarrollar herramientas y estrategias pedagógicas que integren tecnologías como realidad aumentada, inteligencia artificial o blockchain para mejorar el aprendizaje en áreas como matemáticas, ciencias sociales o idiomas. * Promover el uso ético y responsable de la tecnología entre los estudiantes. 2. **Personalización del Aprendizaje**: * Crear plataformas o metodologías que permitan a los docentes adaptar el currículo a las necesidades individuales de los estudiantes, teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, ritmos y contextos socioculturales. * Implementar sistemas de evaluación formativa que proporcionen retroalimentación individualizada y permitan a los estudiantes monitorear su propio progreso. 3. **Fortalecimiento de la Interculturalidad y la Inclusión**: * Desarrollar recursos educativos que promuevan el diálogo intercultural, la valoración de la diversidad lingüística y cultural, y la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. * Diseñar actividades que fomenten la empatía, el respeto y la colaboración entre estudiantes de diferentes orígenes y habilidades. 4. **Desarrollo de Habilidades Socioemocionales**: * Implementar programas de tutoría y orientación educativa que fortalezcan la inteligencia emocional, la resiliencia, la autoconfianza y las habilidades de comunicación asertiva de los estudiantes. * Crear espacios seguros y de apoyo donde los estudiantes puedan expresar sus emociones, resolver conflictos de manera constructiva y construir relaciones positivas. 5. **Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y Aprendizaje Servicio (ApS)**: * Diseñar proyectos educativos que conecten el aprendizaje con problemas reales de la comunidad, fomentando la participación activa de los estudiantes en la búsqueda de soluciones innovadoras y sostenibles. * Integrar el Aprendizaje Servicio en el currículo, permitiendo a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades para abordar necesidades sociales y ambientales de su entorno. 6. **Innovación en la Evaluación**: * Desarrollar instrumentos de evaluación auténticos y formativos que midan el desarrollo de las competencias de los estudiantes de manera integral, teniendo en cuenta sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. * Implementar sistemas de retroalimentación que involucren a los estudiantes en la evaluación de su propio aprendizaje y el de sus compañeros. 7. **Creación de Espacios Educativos Innovadores**: * Transformar los espacios educativos tradicionales en entornos de aprendizaje flexibles, colaborativos y estimulantes que fomenten la creatividad, la exploración y el descubrimiento. * Integrar elementos de diseño biofílico, iluminación natural, ventilación y ergonomía para mejorar el bienestar y el rendimiento de los estudiantes. 8. **Fortalecimiento de la Conciencia Ambiental**: * Desarrollar proyectos educativos que promuevan la conciencia ambiental, la sostenibilidad y la mitigación del cambio climático. * Fomentar prácticas ambientalmente responsables en la institución educativa y en la comunidad, como la gestión de residuos, el ahorro de energía y agua, y la conservación de los ecosistemas. Cada proyecto debe estar alineado con los enfoques transversales del currículo, promover la equidad, la inclusión y la participación activa de los estudiantes, y tener un impacto positivo en su aprendizaje y en su comunidad. ## Resumen de documento base: Educación Básica Regular (Programa curricular de Educación Secundaria) **Introducción y Marco Legal:** El presente documento expone el Programa Curricular de la Educación Básica Regular (EBR) en Perú, basándose en la Ley General de Educación N° 28044. El Ministerio de Educación (MINEDU) es responsable del diseño y actualización de los currículos básicos nacionales, buscando formar ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible del país. Se considera el Currículo Nacional como orientador de los aprendizajes esenciales que el Estado debe garantizar a los estudiantes. **Aprobación e Implementación:** El Currículo Nacional de la Educación Básica se aprobó mediante la Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU, y se implementó a partir del 1 de enero de 2017. El documento actual (con modificaciones de la RM Nro. 159-2017-ED) detalla los programas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. La implementación inicial se realizó en instituciones educativas públicas de primaria polidocentes completas y en instituciones educativas privadas de primaria, focalizadas para tal fin. **Perfil de Egreso de la Educación Básica:** El documento destaca la importancia del Perfil de Egreso como una visión integral de los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar al finalizar la Educación Básica. Este perfil unifica criterios y establece una ruta común, respetando la diversidad social, cultural, biológica y geográfica del país. El perfil incluye áreas como: * Reconocimiento como persona valiosa e identificación con su cultura. * Comprensión y apreciación de la dimensión espiritual y religiosa. * Práctica de la democracia y comprensión de procesos históricos y sociales. * Desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje. * Práctica de una vida activa y saludable. * Aprovechamiento responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). * Apreciación de manifestaciones artístico-culturales y creación de proyectos artísticos. * Comunicación efectiva en lengua materna, castellano (segunda lengua) e inglés. * Gestión de proyectos de emprendimiento económico o social. * Interpretación de la realidad y toma de decisiones basadas en conocimientos matemáticos. * Indagación y comprensión del mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos. **Nivel de Educación Secundaria:** La Educación Secundaria, tercer nivel de la EBR, tiene una duración de cinco años. Ofrece una formación humanista, científica y tecnológica, afianzando la identidad personal y social de los estudiantes. Se orienta al desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y el acceso a niveles superiores de estudios. El documento también describe las características e intereses de los estudiantes en cada ciclo (VI y VII) de la Educación Secundaria. **Enfoques Transversales:** Se enfatiza la importancia de los enfoques transversales, basados en los principios de calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques guían la práctica pedagógica y se manifiestan en valores y actitudes que se espera que los miembros de la comunidad educativa demuestren en su día a día. Los enfoques transversales son: * Enfoque de Derechos * Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad * Enfoque Intercultural * Enfoque de Igualdad de Género * Enfoque Ambiental * Enfoque de Orientación al Bien Común * Enfoque de Búsqueda de la Excelencia El documento explica cómo integrar estos enfoques en situaciones no planificadas (emergentes) y planificadas (previstas), así como en la organización de los espacios educativos. **Planificación del Proceso de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación Formativa:** Se aborda la planificación como el diseño de procesos para que los estudiantes aprendan, considerando sus aptitudes, necesidades e intereses. La evaluación formativa se concibe como un proceso sistemático de recolección y valoración de información para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la práctica docente. La planificación debe ser flexible y adaptable en función de la evaluación del proceso. Se describen los tipos de planificación (anual, unidades didácticas) y los procesos clave para planificar desde un enfoque por competencias, incluyendo la identificación de necesidades de aprendizaje, el establecimiento de criterios para recoger evidencias y el diseño de situaciones pertinentes. **Tutoría y Orientación Educativa:** Se destaca la importancia de la tutoría como acompañamiento socioafectivo de los adolescentes, orientándolos en la toma de decisiones, la construcción de su proyecto de vida y el desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas. La tutoría se relaciona con los enfoques transversales y el desarrollo de competencias, estructurándose en tres dimensiones: personal, social y de los aprendizajes. Se mencionan las modalidades de tutoría (grupal e individual) y la importancia de trabajar con las familias. **Espacios y Materiales Educativos, Rol del Adulto:** Se brindan orientaciones para la organización de espacios educativos que faciliten la interacción y el aprendizaje colaborativo, y para el uso adecuado de materiales y recursos educativos. Se subraya la importancia de un vínculo docente-estudiante basado en el respeto y el cuidado. **Áreas Curriculares:** Se detallan las áreas curriculares de la Educación Secundaria, incluyendo: * Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica * Ciencias Sociales * Educación Física * Arte y Cultura * Comunicación * Castellano como Segunda Lengua * Inglés como Lengua Extranjera * Matemática * Ciencia y Tecnología * Educación para el Trabajo * Educación Religiosa Para cada área, se presenta una introducción, el enfoque, las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños por grado, proveyendo un marco teórico y metodológico para su desarrollo. **Competencias Transversales a las Áreas:** Se explicitan las competencias transversales, que son: * Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. * Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. El desarrollo y la evaluación de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes. **Glosario y Bibliografía:** El documento incluye un glosario de términos clave y una bibliografía consultada. **Anexos:** La resolución incluye anexos con el Programa Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria, el Programa Curricular de Educación Secundaria y las instituciones educativas en las que se iniciará la implementación del currículo. ## Resumen de documento base: Marco de Buen Desempeño Docente **Introducción** El Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) es un documento crucial que busca redefinir la profesión docente en Perú, respondiendo a las demandas de una educación de calidad y a las transformaciones sociales y culturales. Surge de un proceso de diálogo y concertación entre diversos actores educativos y sociales, liderado por el Consejo Nacional de Educación (CNE) y Foro Educativo. El MBDD no es solo una herramienta normativa, sino una guía para la formación, evaluación y desarrollo profesional de los docentes, con el objetivo de asegurar aprendizajes fundamentales en los estudiantes. **I. Una Nueva Docencia para Cambiar la Educación** * **Necesidad de Transformación:** La profesión docente debe adaptarse a los cambios sociales, culturales y tecnológicos. El modelo tradicional de enseñanza, basado en la transmisión acrítica del conocimiento y la disciplina autoritaria, ya no es suficiente. Se requiere una nueva docencia que promueva valores democráticos, respeto intercultural, pensamiento crítico y creativo, y ciudadanía activa. * **Aprendizajes Fundamentales:** El Proyecto Educativo Nacional (PEN) define aprendizajes fundamentales que van más allá del conocimiento teórico, abarcando el "saber hacer", el "ser" y el "convivir". Estos aprendizajes exigen el desarrollo de la capacidad de pensar, producir ideas y transformar realidades. La docencia debe facilitar el desarrollo de competencias como la comunicación intercultural, el uso efectivo de saberes científicos y matemáticos, la innovación tecnológica, la seguridad personal, la expresión artística, el respeto al medio ambiente, el emprendimiento y la conciencia ciudadana. * **La Escuela Deseada:** Para lograr los aprendizajes fundamentales, la escuela debe ser un espacio de gestión democrática, convivencia inclusiva y relación activa con la comunidad. Debe promover el pensamiento crítico, la valoración de la diversidad, el respeto a la cultura y la participación de las familias. Los procesos pedagógicos deben basarse en la indagación, la colaboración y la atención a la diversidad. * **Visión de la Profesión Docente:** La docencia es una profesión compleja que exige reflexión, autonomía, capacidad de decisión y una dinámica relacional con los estudiantes y colegas. Se distingue por dimensiones específicas: * **Dimensión Pedagógica:** Núcleo de la profesionalidad docente. Requiere un saber específico (pedagógico), una práctica específica (la enseñanza), y una ética del educar (sentido del vínculo). Implica juicio pedagógico (criterios para reconocer diferentes maneras de aprender), liderazgo motivacional (capacidad de despertar el interés por aprender) y vinculación (establecimiento de lazos personales con los estudiantes). * **Dimensión Cultural:** Necesidad de conocimientos amplios del entorno para enfrentar desafíos económicos, políticos, sociales y culturales. * **Dimensión Política:** Compromiso con la formación de ciudadanos orientados a la transformación social desde un enfoque de justicia y equidad. Además, comparte con otras profesiones dimensiones como: * **Dimensión Reflexiva:** El docente reflexiona sobre su práctica, toma decisiones y se apropia de saberes para asegurar el aprendizaje de los estudiantes. * **Dimensión Relacional:** La docencia es una relación entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje. * **Dimensión Colegiada:** El docente trabaja dentro de una organización y colabora con sus pares. * **Dimensión Ética:** El docente tiene un compromiso moral con cada estudiante y su formación. **II. El Marco de Buen Desempeño Docente** * **Definición y Propósitos:** El MBDD define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia en la Educación Básica Regular (EBR). Es un acuerdo técnico y social sobre las competencias que se espera que los docentes dominen a lo largo de su carrera. Sus propósitos son: * Establecer un lenguaje común sobre los procesos de enseñanza. * Promover la reflexión sobre la práctica docente. * Revalorar la profesión docente. * Guiar el diseño de políticas de formación, evaluación y desarrollo docente. * **Los Cuatro Dominios del Marco:** * **Dominio I: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes:** Planificación del trabajo pedagógico, conocimiento de los estudiantes y sus contextos, dominio de los contenidos y selección de materiales y estrategias. * **Dominio II: Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes:** Conducción del proceso de enseñanza, creación de un clima favorable, manejo de contenidos, motivación, estrategias metodológicas, evaluación y uso de recursos didácticos. * **Dominio III: Participación en la Gestión de la Escuela Articulada a la Comunidad:** Participación en la gestión escolar desde una perspectiva democrática, comunicación efectiva, elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y corresponsabilidad con las familias. * **Dominio IV: Desarrollo de la Profesionalidad y la Identidad Docente:** Reflexión sobre la práctica, aprendizaje continuo, colaboración con pares, participación en actividades de desarrollo profesional y compromiso ético. * **Las Nueve Competencias Docentes:** * **Competencia 1:** Conoce y comprende las características de los estudiantes, los contenidos disciplinares y los procesos pedagógicos. * **Competencia 2:** Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre aprendizajes, proceso pedagógico, recursos y evaluación. * **Competencia 3:** Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la diversidad. * **Competencia 4:** Conduce el proceso de enseñanza con dominio de contenidos y estrategias pertinentes. * **Competencia 5:** Evalúa permanentemente el aprendizaje, tomando decisiones y retroalimentando a los estudiantes y a la comunidad educativa. * **Competencia 6:** Participa activamente en la gestión de la escuela, contribuyendo a la mejora del PEI. * **Competencia 7:** Establece relaciones de respeto y colaboración con las familias, la comunidad y otras instituciones. * **Competencia 8:** Reflexiona sobre su práctica y desarrolla procesos de aprendizaje continuo. * **Competencia 9:** Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales. * **Los Desempeños:** Son las actuaciones observables que expresan la competencia del docente. Se describen 40 desempeños específicos, cada uno asociado a una competencia. Estos desempeños abarcan desde el conocimiento de los estudiantes y sus contextos hasta la evaluación del aprendizaje, la gestión escolar y el desarrollo profesional. **III. Anexos** * **Anexo 1:** Matriz que relaciona los dominios, competencias y desempeños. * **Anexo 2:** Contexto y proceso de elaboración del MBDD, incluyendo la participación de diversas instituciones y actores educativos. **Conclusión** El MBDD es un instrumento clave para la transformación de la profesión docente en Perú. Define una visión de la docencia como una práctica reflexiva, relacional, colegiada y ética, que busca asegurar aprendizajes fundamentales en los estudiantes y contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa. El éxito del MBDD depende de su implementación efectiva y del compromiso de los docentes, las instituciones educativas y el Estado. ## Resumen de documento base: Marco de Buen Desempeño del Directivo: Directivos Construyendo Escuela Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDD) como una herramienta estratégica para la reforma educativa en Perú, enfocada en fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico de los directivos. Se reconoce que el liderazgo directivo, después de la labor docente, es el factor más influyente en el logro de aprendizajes. El objetivo principal es proporcionar una visión común sobre el rol del directivo como líder pedagógico, capaz de impulsar la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones educativas. **I. Liderazgo Pedagógico para una Gestión Centrada en los Aprendizajes** El documento subraya la necesidad de transformar la gestión escolar en el contexto de la reforma educativa. Reconoce que la escuela tradicional, en muchos casos, presenta deficiencias como: * Gestión homogénea y centrada en lo administrativo. * Organización escolar rígida y atomizada. * Instrumentos de gestión meramente normativos. * Participación limitada de la familia y la comunidad. * Relaciones interpersonales basadas en la desconfianza y el conflicto. * Prácticas directivas autoritarias o permisivas. La reforma propone un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes, basado en el liderazgo pedagógico del equipo directivo. Se busca construir: * Una organización escolar democrática y pertinente al contexto. * Una escuela acogedora que promueva la convivencia democrática e intercultural. * Un vínculo sólido entre la escuela, la familia y la comunidad. La propuesta se organiza en tres componentes interrelacionados: 1. **Gestión de los procesos pedagógicos:** Acciones planificadas para promover y garantizar el logro de los aprendizajes. Se prioriza el cambio de los procesos pedagógicos, buscando desarrollar capacidades de acción transformadora y la producción creativa de ideas. 2. **Convivencia democrática e intercultural:** Condiciones que permiten la participación democrática y ciudadana de los estudiantes, promoviendo un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Se fomentan relaciones interpersonales basadas en el buen trato, el respeto a la diversidad y la comunicación efectiva. 3. **Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad:** Establecimiento de una alianza que contribuye a la mejora de los aprendizajes y al desarrollo local. Se fortalece la participación de la familia y se promueve una actitud abierta de la escuela hacia la comunidad, incorporando los saberes locales en los procesos pedagógicos. Se define el **liderazgo pedagógico** como la capacidad de influir, inspirar y movilizar a la comunidad educativa en función de lo pedagógico. El directivo debe dinamizar los procesos para reconstruir el sentido y el valor de la vida escolar, creando una nueva forma de hacer escuela. Se promueve una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice una enseñanza de calidad y se comprometa con los aprendizajes. Se enfatiza la importancia del **liderazgo distribuido**, donde el liderazgo no es un rasgo individual del directivo, sino una cualidad de la organización. Esto implica la distribución del poder, el empoderamiento y la toma de decisiones compartidas. El liderazgo pedagógico implica: * Movilizar e influenciar a otros para lograr metas compartidas. * Establecer una dirección clara (visión, expectativas, metas). * Desarrollar al personal. * Rediseñar la organización. * Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje. Se mencionan prácticas eficaces de liderazgo como: * Establecimiento de metas y expectativas claras. * Obtención y asignación estratégica de recursos. * Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. * Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. * Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo. El **Sistema de Dirección Escolar** se concibe como un conjunto de elementos organizados que interactúan para redefinir la función de los directores, convirtiéndolos en líderes del cambio. Este sistema incluye: * Marco de Buen Desempeño del Directivo. * Evaluación de acceso al cargo directivo. * Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores. * Asignaciones e incentivos. **II. Marco de Buen Desempeño Docente: Punto de Partida** Se establece una relación con el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), resaltando que ser director es una posibilidad dentro de la carrera docente. El MBDD sirve como punto de partida, especialmente en el **Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente**, que es transversal a ambos marcos. Este dominio se refiere a la reflexión sobre la práctica pedagógica, el trabajo en grupos, la colaboración y la participación en actividades de desarrollo profesional. El MBDD suscribe y promueve este dominio, asumiéndolo como transversal a todo el quehacer del directivo. **III. Marco de Buen Desempeño del Directivo** **3.1 Definición y Propósitos** El MBDD se define como una herramienta estratégica para la reforma educativa, enmarcada en las políticas de desarrollo docente. Se busca que las instituciones educativas asuman la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, centrando a toda la organización en los aprendizajes. Los propósitos del MBDD son: 1. Establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes. 2. Identificar las prácticas de un directivo eficaz, orientando el desarrollo profesional. 3. Guiar los procesos de selección, evaluación del desempeño, formación y desarrollo profesional. **3.2 Proceso de Construcción** El MBDD se construyó de manera participativa, considerando: * Revisión de experiencias nacionales e internacionales. * Revisión de evidencias e investigaciones. * Retroalimentación de las propuestas preliminares con diferentes actores educativos. Se partió del documento "Criterios de Buenas Prácticas de Dirección Escolar", que permitió identificar instituciones educativas con experiencias exitosas. El documento preliminar fue sometido a consulta en todas las regiones del país. Este proceso permitió elaborar la "Matriz de criterios de buenas prácticas de dirección escolar", estructurada en componentes (Gestión pedagógica, Convivencia democrática, Vínculo con la familia y la comunidad), criterios y prácticas. Posteriormente, se elaboró la primera versión del MBDD, que fue revisada y consultada en diversos espacios, incluyendo la Red de Consulta de Directivos Líderes y expertos nacionales e internacionales. **3.3 Estructura del Marco de Buen Desempeño del Directivo** El MBDD se estructura en dos dominios, seis competencias y veintiún desempeños: * **Dominios:** Conjunto de competencias que integran un área específica del actuar directivo. * **Competencias:** "Un saber hacer en contexto, que implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones." * **Desempeños:** Acciones observables que realizan los directivos y que evidencian el dominio de la competencia. **3.3.1 Dominios** Los dominios son: 1. **Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes:** Abarca las competencias dirigidas a construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad; evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. 2. **Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes:** Comprende las competencias enfocadas a potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente, y a implementar un acompañamiento sistemático al proceso de enseñanza que realizan los maestros. **3.3.2 Competencias** Las competencias se distribuyen entre los dos dominios: **Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes** 1. Conduce de manera participativa la planificación institucional. 2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores. 3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad. 4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas. **Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes** 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes. 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos. **3.3.3 Desempeños** El documento detalla los 21 desempeños asociados a cada competencia. Cada desempeño incluye una descripción de las acciones observables que evidencian el dominio de la competencia, así como ejemplos de cómo se manifiesta en la práctica. El listado de los desempeños por cada competencia es el siguiente: **Competencia 1: Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje.** * Desempeño 1. Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. * Desempeño 2. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje. **Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.** * Desempeño 3. Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. * Desempeño 4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. * Desempeño 5. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. * Desempeño 6. Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su capital cultural. **Competencia 3: Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos.** * Desempeño 7. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. * Desempeño 8. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes. * Desempeño 9. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativo bajo un enfoque orientado a resultados. * Desempeño 10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa. * Desempeño 11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales. **Competencia 4: Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.** * Desempeño 12. Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes. * Desempeño 13. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas de la gestión escolar ante la comunidad educativa. * Desempeño 14. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua orientados al logro de las metas de aprendizaje. **Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.** * Desempeño 15. Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. * Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. * Desempeño 17. Estimula la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas. **Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.** * Desempeño 18. Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. * Desempeño 19. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo, por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y pertinente a ella. * Desempeño 20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. * Desempeño 21. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. En resumen, el MBDD busca transformar la gestión escolar, promoviendo un liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes, la participación democrática, la colaboración y la mejora continua. Se espera que este marco sirva como guía para la selección, formación, evaluación y desarrollo profesional de los directivos, contribuyendo a la mejora de la calidad de la educación en el país. ## Resumen de documento base: Marco de Innovación y Buenas Prácticas Educativas (IBPE) en Perú **Introducción:** El documento "Marco de la Innovación y las Buenas Prácticas Educativas" (MIBPE), elaborado por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) en colaboración con la Derrama Magisterial y una mesa técnica interinstitucional, busca establecer un marco de referencia común para entender, identificar, sistematizar, difundir y reconocer las innovaciones y buenas prácticas educativas (IBPE) en el Perú. Este documento se considera un hito en la historia del FONDEP, sirviendo como guía para sus esfuerzos futuros. **Contexto y Justificación:** El MIBPE surge de la necesidad de clarificar los conceptos de innovación y buenas prácticas educativas, ante la ausencia de lineamientos precisos para su identificación, sistematización y difusión. A pesar de la existencia de un marco legal favorable, la riqueza y el potencial de las experiencias educativas innovadoras a menudo se pierden por la falta de criterios comunes. El documento se enmarca en el contexto de la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional (PEN), que promueven la innovación como un elemento clave para lograr una educación de calidad con equidad. **Capítulo 1: La Innovación y las Buenas Prácticas Educativas: Contexto, Definiciones y Apuestas** * **Contexto Político-Normativo:** Se revisan los antecedentes de la política educativa en Perú, desde la reforma de 1972 hasta la legislación actual, destacando la importancia de la descentralización, la participación y la promoción de la innovación en la Ley General de Educación y la Ley de Reforma Magisterial. Se analizan las prioridades de política del Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) del Ministerio de Educación, que incluyen el mejoramiento de los aprendizajes, la reducción de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad, la formación docente y el fortalecimiento de las instituciones educativas. * **Definición de Innovación y Buenas Prácticas:** Se aborda la dificultad de definir con precisión la innovación educativa, dada la diversidad de enfoques y paradigmas. Se propone una aproximación conceptual que la entiende como un proceso intencionado de cambio que implica la introducción de algo nuevo en una realidad educativa existente, generando una modificación, reforma o transformación. Se destaca la importancia del carácter reflexivo, la deliberación y la planificación en el origen de una experiencia innovadora. Se distingue la "invención" de la "innovación," enfatizando que esta última implica la introducción de un elemento nuevo en un sistema existente, no necesariamente la creación de algo desde cero. * **Relación entre Innovación y Buenas Prácticas:** Se analiza la relación entre innovación y buenas prácticas, señalando que ambos conceptos se refieren a experiencias exitosas que mejoran un estado de cosas existente. Se propone una diferenciación conceptual basada en la distinción entre "actividad innovativa," "buena práctica educativa," y "experiencia innovadora." * **Actividad Innovativa:** Se refiere a la introducción de una novedad poco deliberada, desde un marco de conocimiento intuitivo, de sentido común. * **Buena Práctica Educativa:** Se define como la acción o conjunto de acciones que han introducido uno o varios elementos nuevos en el sistema educativo y que han demostrado efectividad y potencial de réplica. Implica un proceso reflexivo y autocrítico. * **Experiencia Innovadora:** Se entiende como la transformación estructural del sistema educativo como consecuencia de la institucionalización de una experiencia innovadora. Implica un cambio holístico de todo el sistema. Se concluye que la innovación y las buenas prácticas son etapas de un mismo proceso de cambio orientado a la mejora continua (IBPE), siendo la buena práctica un primer paso hacia la innovación. * **¿Para qué innovar en educación?** Se argumenta que la innovación es una oportunidad para favorecer el diálogo entre lo individual, lo colectivo y lo político; para repensar lo educativo desde las escuelas, lo escolar y lo social; para democratizar la capacidad y los recursos para innovar; y para contribuir significativamente al desarrollo de una educación de calidad. * **IBPE, Investigación y Conocimiento:** Se destaca la importancia de la investigación en los procesos de IBPE, tanto para la generación de evidencias como para la toma de decisiones informada. Se señalan los beneficios de la investigación para conocer y mejorar la realidad educativa, analizar los resultados de las innovaciones, formular juicios de valor y tomar decisiones informadas. * **IBPE y Aprendizajes Fundamentales:** Se analiza el rol de la innovación en el logro de los aprendizajes fundamentales propuestos por el Ministerio de Educación, como actuar de manera autónoma, emprender proyectos, ejercer la ciudadanía, comunicarse eficazmente, usar la matemática y la ciencia para la vida, expresarse artísticamente, y valorar el cuerpo en movimiento. Se proponen tendencias y ámbitos de la IBPE relacionados con estos aprendizajes, enfatizando la importancia de una educación inclusiva, la generación y gestión de conocimientos, el abordaje intersectorial, la prioridad de estrategias específicas para contextos de pobreza, y el fortalecimiento de la interculturalidad y la articulación entre la educación regular y la superior. **Capítulo 2: Marco Referencial para la Identificación de Criterios e Indicadores en la Innovación y Buenas Prácticas Educativas (IBPE)** * **Definición, Propósitos y Enfoques del Marco:** Se presenta el MIBPE como una herramienta para guiar la identificación y sistematización de experiencias de IBPE en el Perú, con el fin de difundir las experiencias, reconocer a los actores y gestionar el conocimiento. Los propósitos del marco son proponer una visión compartida de la innovación y las buenas prácticas como un proceso incremental, plantear indicadores específicos para identificar los procesos de IBPE, y proponer estrategias de identificación y sistematización. * **Proceso de Construcción:** Se describe el proceso participativo de construcción del marco, que involucró a actores de diversas instituciones del Estado, la cooperación internacional, la academia, la empresa y la sociedad civil. * **Estructura del Marco:** El MIBPE está compuesto por siete criterios generales que permiten identificar características de un proceso sólido de IBPE, aplicables tanto a las buenas prácticas como a la innovación educativa. Se presentan los siete criterios: 1. **Intencionalidad:** La voluntad reflexiva para renovar estructuras y prácticas. 2. **Reflexión Permanente:** El proceso sistemático de reflexión crítica y ética para la mejora. 3. **Creatividad:** La capacidad de generar o adaptar ideas originales frente a un desafío. 4. **Impacto:** Los cambios y efectos relevantes producidos en los actores. 5. **Pertinencia:** La cualidad de contextualizar el proceso y responder a las necesidades del sujeto. 6. **Sostenibilidad:** Los procesos y estrategias para mantener los cambios en el tiempo. 7. **Participación:** El proceso a través del cual los actores proponen, se apropian y legitiman el cambio. Para cada criterio, se definen indicadores específicos y objetivamente verificables que permiten medir aspectos concretos. Se presentan los aspectos centrales de cada criterio y los indicadores correspondientes. **Capítulo 3: Propuesta de un Sistema de Identificación y Sistematización de Experiencias de IBPE** * **Tipos de Experiencias:** Se enfatiza la necesidad de identificar, sistematizar y difundir experiencias que cumplan con los criterios básicos del marco, articuladas a las exigencias del PEN y orientadas a la calidad con equidad. * **Líneas Temáticas:** Se proponen seis líneas temáticas para organizar los procesos de identificación, basadas en el análisis de experiencias desarrolladas en el marco de concursos públicos y privados, la revisión de experiencias internacionales y las sugerencias de expertos: 1. Desarrollo Docente. 2. Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico. 3. Gestión Descentralizada y Orientada a Aprendizajes. 4. Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en Contextos Formativos. 5. Educación Comunitaria y Prácticas Alternativas. 6. Ciudadanía y Convivencia Democrática. 7. Articulación de la educación básica con la educación superior, trabajo, produccion, investigación y desarrollo * **Aportes para un Sistema de Identificación, Sistematización y Difusión:** Se ofrecen elementos referenciales para construir un sistema de identificación, sistematización y difusión de experiencias de IBPE, destacando la importancia de la articulación de actores desde la descentralización, la participación de líderes locales en la búsqueda de experiencias significativas, y la construcción participativa del conocimiento a través de la sistematización. * **Identificación:** Se propone un proceso social y técnico que implica acopiar información de diversas fuentes, aplicar el MIBPE a las experiencias identificadas, y deliberar y legitimar las experiencias seleccionadas. * **Sistematización:** Se enfatiza la necesidad de asegurar procesos participativos de construcción del conocimiento, donde sean los mismos actores educativos quienes reflexionen e interpreten sus vivencias para hallar el "valor agregado" de la experiencia. * **Difusión:** Se plantea la necesidad de generar espacios y mecanismos que contribuyan a dar valor a los procesos y las personas que impulsan el cambio, a través de la conformación de núcleos de innovación, la generación de alianzas para el reconocimiento de actores, y la comunicación efectiva de los aprendizajes y conocimientos. **Conclusión:** El MIBPE ofrece un marco conceptual y metodológico para identificar, comprender, fortalecer, incentivar, comunicar e irradiar las experiencias educativas innovadoras en el Perú. Al promover una visión compartida de la innovación y las buenas prácticas, y al proponer criterios e indicadores concretos, el documento busca contribuir a la construcción de una educación de calidad con equidad, que responda a las necesidades y desafíos del país. El objetivo final es generar un movimiento potente y sostenido por la innovación y las buenas prácticas educativas. ## Resumen de documento base: Proyecto Educativo Nacional al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena **Introducción:** El Proyecto Educativo Nacional al 2036 (PEN 2036) emerge como un marco estratégico fundamental para orientar la política educativa peruana hacia el logro de una ciudadanía plena. Este documento, producto de un amplio proceso de consulta y diálogo nacional liderado por el Consejo Nacional de Educación (CNE), busca establecer un nuevo consenso que transforme los cimientos de la educación peruana, abordando desafíos críticos como la desigualdad, la segregación social y la falta de adaptabilidad del sistema. **I. Puntos de Partida del PEN 2036:** El PEN 2036 se fundamenta en principios y valores universales, como la dignidad, la libertad, la responsabilidad y la justicia, que son esenciales para una sociedad democrática. Reconoce la centralidad de la labor educativa en el desarrollo del potencial humano y la importancia de garantizar el derecho a la educación para todos los peruanos, sin distinción alguna. El documento analiza las dimensiones situacionales que enfrenta la sociedad peruana, incluyendo la debilidad institucional, la corrupción, la discriminación, la segregación social y la falta de cohesión social. También considera las tendencias globales que afectan el aprendizaje, como los cambios demográficos, sociales y culturales, la omnipresencia de los medios digitales y las innovaciones tecnológicas. **II. ¿Cómo Imaginamos la Educación en el Perú al 2036?** La visión del PEN 2036 es que "Todas las personas en el Perú aprendemos, nos desarrollamos y prosperamos a lo largo de nuestras vidas, ejerciendo responsablemente nuestra libertad para construir proyectos personales y colectivos, conviviendo y dialogando intergeneracional e interculturalmente, en una sociedad democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, que respeta y valora la diversidad en todas sus expresiones y asegura la sostenibilidad ambiental". Para alcanzar esta visión, el PEN 2036 establece cuatro propósitos prioritarios: 1. **Vida Ciudadana:** Asegurar que la educación contribuya a la convivencia de sujetos que ejercen responsablemente su libertad en una comunidad democrática. 2. **Inclusión y Equidad:** Garantizar el derecho a la educación para todas las personas, superando la segregación y creando igualdad de oportunidades. 3. **Bienestar Socioemocional:** Promover una vida activa y emocionalmente saludable, fomentando la autonomía y la cooperación. 4. **Productividad, Prosperidad, Investigación y Sostenibilidad:** Equipar a las personas para desarrollar labores productivas sostenibles, contribuyendo a la prosperidad y considerando la investigación y la innovación. **III. ¿Cómo Avanzar Hacia la Educación que Aspiramos? Diez Orientaciones Estratégicas:** El PEN 2036 propone diez orientaciones estratégicas dirigidas tanto a los actores que educan como al sistema educativo: 1. **Familias y Hogares:** Brindar apoyo mutuo, constituir entornos cálidos, seguros y saludables, y estimular el desarrollo de cada uno de sus miembros sin discriminación. 2. **Docentes:** Comprometerse con sus estudiantes y sus aprendizajes, comprender sus necesidades y entornos, y contribuir al desarrollo de su potencial con ética y profesionalismo. 3. **Equipos Directivos:** Facilitar y conducir experiencias educativas con profesionalismo, compromiso y comprensión de las necesidades de estudiantes, docentes y personal administrativo. 4. **Sociedad:** Asumir la responsabilidad por la educación de las personas, aportando a una convivencia democrática y sostenible. 5. **Sistema Educativo:** Asegurar que todas las personas aprendan a lo largo de sus vidas gracias a experiencias educativas diversificadas, pertinentes, oportunas, articuladas e inclusivas. 6. **Trayectorias Educativas:** Promover y certificar los aprendizajes logrados dentro o fuera de la escolaridad, brindando trayectorias diversas y flexibles a lo largo de la vida de las personas. 7. **Autonomía de las Instituciones Educativas:** Operar con autonomía dentro de un sistema articulado, descentralizado, moderno, flexible, libre de violencia, segregación y discriminación, con una supervisión estatal independiente. 8. **Financiamiento:** Asegurar un financiamiento público suficiente que priorice la asignación de recursos según la diversidad de necesidades, garantizando equidad, transparencia y rendición de cuentas. 9. **Gestión Estatal:** Operar orientada hacia la ciudadanía de modo profesional, estratégico y planificado, haciendo uso intensivo de lo digital y articulado en todos sus niveles. 10. **Investigación, Innovación y Desarrollo:** Favorecer y promover la indagación y el pensamiento científico, nutriéndose de la innovación y la tecnología en interacción con un fortalecido sistema nacional de investigación. **IV. Los Grandes Impulsores del Cambio:** El PEN 2036 identifica cinco impulsores centrales del cambio que deben articular la acción estatal en materia educativa: 1. **Foco en las Personas y sus Experiencias Educativas:** Concebir la acción educativa desde las personas, reconociendo la centralidad del aprendizaje en función de sus necesidades, características y aspiraciones. 2. **Garantizar la Autonomía en las Instituciones Educativas:** Asegurar que las instituciones cuenten con autonomía, recursos y competencias para innovar y atender mejor a las personas y sus contextos. 3. **Fortalecer el Carácter Público de la Educación:** Garantizar que todo servicio educativo, independientemente de quien lo brinde, se desarrolle satisfaciendo condiciones básicas, supere las inequidades y exclusiones, y fomente el bienestar de las personas. 4. **Financiamiento Suficiente, Equitativo y Bien Usado:** Incrementar en forma sostenible los montos asignados para el financiamiento público de la educación, asignándolos de modo proporcional a las necesidades y utilizándolos de modo eficaz y eficiente. 5. **Uso Universal e Intensivo de Tecnologías Digitales:** Utilizar tecnologías digitales en formatos y medios accesibles como recursos educativos para potenciar las labores de enseñanza-aprendizaje, de aprendizaje autónomo y la investigación. **V. Seguimiento de la Educación Peruana y del PEN:** El CNE realizará un seguimiento continuo de la educación peruana y del PEN 2036, utilizando indicadores clave para evaluar el progreso hacia los propósitos establecidos y la situación educativa en general. **VI. Rol del Consejo Nacional de Educación:** El CNE, como órgano especializado, consultivo y autónomo, custodiará que las acciones públicas contribuyan al desarrollo de la educación peruana de acuerdo con el PEN 2036, propiciando el diálogo y el alineamiento de las políticas educativas con este marco estratégico. El CNE emitirá opiniones y sugerencias sobre temas educativos relevantes y animará debates públicos para lograr acuerdos y promover el desarrollo de la educación peruana. **VII. Anexo:** El anexo describe el proceso de formulación del PEN 2036, incluyendo los mecanismos de consulta utilizados y los principales resultados cualitativos obtenidos. **VIII. Documentos y Referencias Consultados:** Se presenta una lista exhaustiva de los documentos y referencias consultados para la elaboración del PEN 2036. **Conclusión:** El Proyecto Educativo Nacional al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena representa un compromiso del Estado peruano y de la sociedad civil para transformar la educación y construir una sociedad más justa, equitativa e inclusiva. Su implementación requiere de un esfuerzo coordinado y sostenido de todos los actores involucrados, así como de un seguimiento constante para asegurar el logro de sus objetivos. ## Resumen de documento base: Plan Estratégico de Desarrollo Nacional al 2050 (PEDN al 2050) **I. Introducción y Contexto** El Plan Estratégico de Desarrollo Nacional al 2050 (PEDN al 2050) es un instrumento de planeamiento estratégico de largo plazo, impulsado por el Centro Nacional de Planeamiento Estratégico (CEPLAN). Surge como evolución del Plan Bicentenario al 2021 y busca implementar la Visión del Perú al 2050, las Políticas de Estado del Acuerdo Nacional y los compromisos internacionales del país. Este plan tiene como objetivo orientar las decisiones del Gobierno, de las entidades del Estado y del conjunto de la sociedad peruana. El PEDN considera los problemas estructurales del país, los desafíos futuros y plantea una oportunidad de cambio. **II. Visión del Perú al 2050** La visión del Perú al 2050 es ser un país democrático, respetuoso del Estado de derecho y la institucionalidad, integrado al mundo, orgulloso de su identidad y diversidad cultural, y con un Estado unitario y descentralizado, ético, transparente, eficaz y eficiente. Se busca un desarrollo inclusivo, competitivo y sostenible que permita erradicar la pobreza extrema y fortalecer la familia. Esta visión se desglosa en cinco elementos clave: 1. **Personas:** Alcanzan su potencial en igualdad de oportunidades y sin discriminación. 2. **Naturaleza:** Gestión sostenible de la naturaleza y medidas frente al cambio climático. 3. **Economía:** Desarrollo sostenible con empleo digno y en armonía con la naturaleza. 4. **Sociedad:** Sociedad democrática, pacífica, respetuosa de los derechos humanos y libre del temor y la violencia. 5. **Estado:** Estado moderno, eficiente, transparente y descentralizado que garantiza una sociedad justa e inclusiva, sin corrupción y sin dejar a nadie atrás. **III. Metodología para la Formulación del PEDN** * **Enfoques Orientadores:** * Persona como centro del desarrollo. * Enfoque basado en derechos humanos, género, interculturalidad y la perspectiva de discapacidad. * Enfoque territorial. * Sistema dinámico e interrelacionado de elementos. * Mirada prospectiva. * Respuesta a necesidades inmediatas y construcción del futuro a largo plazo. * Concordancia con la cadena de resultados. * Enfoque diferencial e interseccional. * **Proceso de Formulación:** * Revisión documental de acuerdos nacionales, agenda 2030 de la ONU, políticas de Estado, planes sectoriales, investigaciones académicas, etc. * Conformación de equipos de trabajo con directores y especialistas de CEPLAN. * Coordinación multisectorial, interinstitucional e intergubernamental, a cargo de CEPLAN. * Participación de representantes de entidades públicas, sector privado, academia y sociedad civil. * Sistematización de aportes recibidos de los actores participantes. * Validación por la Alta Dirección y el Consejo Directivo de CEPLAN. * Remisión del documento PEDN a la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM) para su aprobación. * **Elementos del PEDN:** * Visión compartida y concertada de futuro del país. * Lineamientos de política. * Prioridades de política. * Objetivos nacionales con indicadores y metas. * Objetivos específicos. * Acciones de orden estratégico que permitan el logro de los objetivos. * Retos. * Acciones inmediatas. **IV. Marco de Referencia Estratégico** * **Marco Legal:** Constitución Política del Perú, Políticas de Estado del Acuerdo Nacional, compromisos internacionales. * **Bienestar de las Personas:** Enfoque en el desarrollo humano, erradicación de la discriminación, igualdad de oportunidades. * **Acuerdos y Consensos:** Diálogo y concertación entre el Estado y la sociedad civil. * **Visión al 2050:** Orientación para la formulación de políticas y planes. * **Implementación:** Coordinación con todos los actores relevantes. **V. Contexto Global** * **Perú en el Contexto Global:** * Participación en foros internacionales (ONU, OCDE, etc.). * Relaciones comerciales con diferentes regiones. * Impacto de tendencias globales (cambio climático, tecnología, etc.). * **Megatendencias y Tendencias:** * Cambio climático y degradación ambiental. * Escasez de recursos naturales. * Acelerada innovación y desarrollo tecnológico. * Crecientes desigualdades sociales. * Crisis del liberalismo y la globalización. * Mundo poli-nodal. * Cambios en el patrón de enfermedades y en los sistemas de salud. * **Retos:** * Competencia económica. * Inestabilidad política. * Desastres naturales. * Crimen transnacional. * **Oportunidades:** * Atracción de inversión extranjera. * Desarrollo de nuevos mercados. * Transferencia de tecnología. * **Riesgos y Amenazas:** * Crisis económicas globales. * Conflictos internacionales. * Pandemias. **VI. Perú en el Contexto Latinoamericano** * **Panorama Social:** * Desigualdad en ingresos y acceso a servicios básicos. * Pobreza y vulnerabilidad. * Desafíos en educación y salud. * **Situación Económica:** * Crecimiento económico impulsado por la exportación de materias primas. * Dependencia de la economía global. * Necesidad de diversificación productiva. **VII. Situación Actual: El Perú del 2021** * **Personas y Desarrollo de Capacidades:** * Educación: Ampliación de la cobertura, pero persistencia de brechas en calidad y acceso. * Salud: Desafíos en el acceso, la calidad y la cobertura del sistema de salud. * Saneamiento: Brechas significativas en el acceso a agua potable y saneamiento, especialmente en zonas rurales y periurbanas. * Vivienda: Déficit habitacional significativo, especialmente en viviendas dignas y seguras. * Transporte: Deficiencias en la infraestructura y la gestión del transporte público y privado. * Igualdad de Oportunidades: Persistencia de la discriminación por motivos de género, origen étnico, condición de discapacidad, etc. * Desarrollo Infantil Temprano: Importancia de la nutrición y la estimulación en los primeros años de vida. * **Territorio y Gestión Sostenible:** * Ordenamiento Territorial: Desafíos en la planificación y gestión del territorio. * Gestión del Riesgo de Desastres: Alta vulnerabilidad ante desastres naturales y falta de preparación. * Diversidad Biológica: Pérdida de biodiversidad y degradación de ecosistemas. * Recursos Hídricos: Estrés hídrico y contaminación de fuentes de agua. * Calidad Ambiental: Contaminación del aire, agua y suelo. * Cambio Climático: Impactos en la agricultura, la salud y la infraestructura. * **Competitividad y Productividad:** * Factores: capital humano, innovación, infraestructura, ambiente de negocios. * Sectores Económicos: Agricultura, minería, manufactura, servicios. * Comercio Exterior: Dependencia de la exportación de materias primas y necesidad de diversificación. * Transformación Digital: Adopción desigual de tecnologías digitales en diferentes sectores y regiones. * MIPYME: Importancia de las micro, pequeñas y medianas empresas para la economía y el empleo. * **Institucionalidad y Efectividad del Estado:** * Gobernabilidad: Desconfianza en las instituciones políticas y la democracia. * Sistema de Justicia: Deficiencias en el acceso a la justicia y la eficiencia del sistema. * Seguridad Ciudadana: Altos niveles de delincuencia e inseguridad. * Defensa y Seguridad Nacional: Amenazas internas y externas. * Corrupción: Percepción generalizada de corrupción y falta de transparencia. * Descentralización: Desafíos en la transferencia de competencias y recursos a los gobiernos regionales y locales. **VIII. Perú: Escenarios Alternativos de Largo Plazo** Se elaboraron cinco escenarios alternativos de mediano y largo plazo para analizar el impacto de diferentes eventos disruptivos en el desarrollo nacional: * **Escenario de Crisis Social:** Aumento de la pobreza, desigualdad y desconfianza en las instituciones. * **Escenario de Desastre Mayor:** Terremoto y tsunami con consecuencias devastadoras en infraestructura y vidas humanas. * **Perú con Desarrollo Tecnológico:** Mayor adopción de tecnologías digitales, pero también desafíos en inclusión y ciberseguridad. * **Perú con Crisis Económica:** Recesión global con impactos negativos en el empleo y la inversión. * **Perú con Crisis Climática:** Aumento de la temperatura, escasez de agua y eventos climáticos extremos. **IX. Perspectivas** * **Tendencias Demográficas:** Crecimiento de la población, envejecimiento y migración. * **Tendencias Ambientales:** Aumento de la temperatura global, incremento del nivel del mar, cambios en las precipitaciones. * **Tendencias Económicas:** Desaceleración del crecimiento, cambios en la estructura productiva, mayor importancia de la economía digital. * **Tendencias Políticas:** Desconfianza en las instituciones, polarización política, aumento de la participación ciudadana. **X. Imagen Futura del Territorio al 2050** * **Sistema de Ciudades y Centros Poblados:** Jerarquización de ciudades, articulación entre áreas urbanas y rurales. * **Sistema de Vías y Medios de Comunicación:** Consolidación de corredores viales, desarrollo de infraestructura aeroportuaria y portuaria, expansión de la conectividad digital. * **Sistema Económico-Productivo y Ambiental:** Aprovechamiento sostenible de recursos naturales, desarrollo de la agricultura, turismo, minería y energía renovable. * **Visión Futura del Estado en el Territorio:** Fortalecimiento de los gobiernos regionales y locales, participación ciudadana, gestión transparente y eficiente. **XI. Lineamientos de Política** Los lineamientos de política orientan las acciones del Estado y la sociedad para alcanzar los objetivos nacionales del PEDN al 2050: 1. Garantizar el ejercicio pleno de derechos y cumplimiento de deberes, sin discriminación. 2. Elevar la competitividad y productividad del país, con empleo decente. 3. Impulsar la ciencia y la tecnología para el desarrollo nacional. 4. Acelerar la transformación digital para la generación de valor en la sociedad. 5. Fortalecer el enfoque territorial para aprovechar la diversidad cultural, biológica y ecosistémica. 6. Garantizar la Defensa y Seguridad Nacional para el desarrollo integral del país. 7. Establecer una acción articulada y coherente de la política exterior del país. 8. Comprender y gestionar el riesgo de desastres para el desarrollo integral del país. 9. Consolidar un Estado moderno, eficiente, eficaz y descentralizado al servicio de las personas. **XII. Apuesta Estratégica para el Desarrollo Nacional al 2050** Se proponen cuatro Objetivos Nacionales (ON): * **ON 1:** Alcanzar el pleno desarrollo de las capacidades de las personas, sin dejar a nadie atrás. * **ON 2:** Gestionar el territorio de manera sostenible a fin de prevenir y reducir los riesgos y amenazas. * **ON 3:** Elevar los niveles de competitividad y productividad con empleo decente y en base al aprovechamiento sostenible de los recursos. * **ON 4:** Garantizar una sociedad justa, democrática, pacífica y un Estado efectivo al servicio de las personas. **XIII. Implementación del PEDN** El PEDN se implementa a través de políticas nacionales y planes del Sistema Nacional de Planeamiento Estratégico (SINAPLAN), en todos los sectores y territorios. Las entidades públicas deben articular sus intervenciones de forma coherente con los objetivos y acciones del PEDN. **XIV. Seguimiento y Evaluación** El CEPLAN realiza el seguimiento y evaluación del PEDN, en coordinación con los sectores, organismos autónomos y gobiernos regionales. Se elaboran informes anuales de seguimiento y evaluación de resultados. **XV. Resumen de los Retos y Acciones Inmediatas Clave** El documento identifica 16 retos clave que pueden afectar el logro de los objetivos nacionales y propone acciones inmediatas para abordarlos: * **Reto 1:** Pobreza persistente por limitadas oportunidades. **Acciones:** Vincular programas sociales con activación laboral, impulsar el autoempleo, priorizar inversión en servicios básicos. * **Reto 2:** Bajo rendimiento escolar. **Acciones:** Fortalecer competencias docentes, asegurar el acceso a la educación inclusiva y de calidad. * **Reto 3:** Sistema de salud deficiente. **Acciones:** Aumentar recursos humanos y logísticos, garantizar el acceso universal a la salud. * **Reto 4:** Insuficiente acceso a agua y saneamiento. **Acciones:** Expandir infraestructura, promover el uso responsable de los servicios. * **Reto 5:** Gestión inadecuada del territorio. **Acciones:** Reconocer potencialidades y limitaciones del territorio, fortalecer la gestión de recursos hídricos. * **Reto 6:** Mermada capacidad de diagnóstico y gestión de los impactos medioambientales. **Acciones:** Utilizar fondos climáticos, mejorar la gestión de residuos sólidos. * **Reto 7:** Vulnerabilidad frente a desastres. **Acciones:** Articular capacidades para la prevención, promover la gestión de riesgos en la construcción. * **Reto 8:** Deficiente recaudación tributaria. **Acciones:** Impulsar un régimen tributario para los pequeños negocios. * **Reto 9:** Elevados niveles de informalidad. **Acciones:** Implementar un nuevo régimen simplificado del impuesto a la renta. * **Reto 10:** Escasa tecnificación en la actividad agrícola. **Acciones:** Fomentar la asociatividad entre productores y asegurar el acceso a créditos agropecuarios. * **Reto 11:** Deficiente infraestructura física y tecnológica. **Acciones:** Optimizar el ciclo de inversión pública y destrabar obras de infraestructura. * **Reto 12:** Escasas políticas de innovación, ciencia y tecnología. **Acciones:** Establecer programas de SECIGRA interdisciplinario para trabajo de campo. * **Reto 13:** Deficiente desempeño institucional. **Acciones:** Implementar el expediente digital judicial. * **Reto 14:** Discriminación persistente. **Acciones:** Incrementar la sensibilización sobre el racismo y la violencia. * **Reto 15:** Gestión pública deficiente y corrupción. **Acciones:** Establecer un Sistema Nacional de Integridad. * **Reto 16:** Deslegitimada representación política. **Acciones:** Revisar la legislación sobre inscripción de partidos. En resumen, el PEDN al 2050 representa un esfuerzo integral y ambicioso para guiar el desarrollo del Perú en las próximas décadas. Se basa en una visión compartida y concertada, considera los desafíos y oportunidades del contexto global y nacional, y propone una serie de objetivos y acciones estratégicas para mejorar la calidad de vida de todos los peruanos y construir un país más justo, democrático, competitivo y sostenible. ## Resumen de documento base: "Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una oportunidad para América Latina y el Caribe" Este documento de la CEPAL examina la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), destacando su relevancia y oportunidades para América Latina y el Caribe. El prólogo subraya la Agenda 2030 como una visión transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental, ofreciendo una oportunidad histórica para la región al abordar temas prioritarios como la reducción de la desigualdad, el crecimiento económico inclusivo y el cambio climático. **Introducción:** El documento plantea que el lento crecimiento económico mundial, las desigualdades sociales y la degradación ambiental presentan desafíos sin precedentes. Se enfatiza la necesidad de un cambio de paradigma hacia un desarrollo sostenible e inclusivo, especialmente en América Latina y el Caribe, la región más desigual del mundo. La Agenda 2030, la Agenda de Acción de Addis Abeba y el Acuerdo de París sobre Cambio Climático se presentan como una oportunidad única para la región. La Agenda 2030, con sus 17 ODS y 169 metas, integra las dimensiones económica, social y ambiental del desarrollo sostenible, priorizando la igualdad y la dignidad de las personas y requiriendo un cambio en el estilo de desarrollo respetando el medio ambiente. **Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):** El documento detalla cada uno de los 17 ODS y sus metas asociadas, ofreciendo una visión general de los desafíos y aspiraciones globales: 1. **Fin de la Pobreza:** Erradicar la pobreza extrema y reducir la pobreza en todas sus dimensiones, garantizando la igualdad de derechos a los recursos económicos y la resiliencia ante desastres. 2. **Hambre Cero:** Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y mejorar la nutrición, promoviendo la agricultura sostenible y duplicando la productividad agrícola. 3. **Salud y Bienestar:** Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos, reduciendo la mortalidad materna e infantil, combatiendo epidemias y enfermedades no transmisibles, y fortaleciendo la prevención y el tratamiento del abuso de sustancias. 4. **Educación de Calidad:** Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos, eliminando las disparidades de género y asegurando que todos los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para el desarrollo sostenible. 5. **Igualdad de Género:** Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas, eliminando la discriminación y la violencia, reconociendo el trabajo doméstico no remunerado y asegurando la participación plena de las mujeres en la vida política y económica. 6. **Agua Limpia y Saneamiento:** Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos, logrando el acceso universal y equitativo al agua potable y al saneamiento, mejorando la calidad del agua y gestionando los recursos hídricos de manera integrada. 7. **Energía Asequible y No Contaminante:** Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos, aumentando la proporción de energía renovable y duplicando la tasa de mejora de la eficiencia energética. 8. **Trabajo Decente y Crecimiento Económico:** Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos, mejorando la productividad económica, fomentando el emprendimiento y protegiendo los derechos laborales. 9. **Industria, Innovación e Infraestructura:** Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación, desarrollando infraestructuras fiables y sostenibles, aumentando el acceso a los servicios financieros y modernizando las industrias para que sean sostenibles. 10. **Reducción de las Desigualdades:** Reducir la desigualdad en y entre los países, potenciando la inclusión social, económica y política de todas las personas, garantizando la igualdad de oportunidades y adoptando políticas fiscales y de protección social que promuevan una mayor igualdad. 11. **Ciudades y Comunidades Sostenibles:** Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles, asegurando el acceso a viviendas y servicios básicos adecuados, proporcionando sistemas de transporte seguros y sostenibles, y reduciendo el impacto ambiental negativo de las ciudades. 12. **Producción y Consumo Responsables:** Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles, aplicando el Marco Decenal de Programas sobre Modalidades de Consumo y Producción Sostenibles, logrando la gestión sostenible de los recursos naturales y reduciendo el desperdicio de alimentos. 13. **Acción por el Clima:** Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos, fortaleciendo la resiliencia y la capacidad de adaptación a los riesgos relacionados con el clima, incorporando medidas relativas al cambio climático en las políticas nacionales y mejorando la educación y la sensibilización sobre el cambio climático. 14. **Vida Submarina:** Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible, previniendo y reduciendo la contaminación marina, gestionando y protegiendo los ecosistemas marinos y costeros, y minimizando los efectos de la acidificación de los océanos. 15. **Vida de Ecosistemas Terrestres:** Promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y frenar la pérdida de la diversidad biológica, asegurando la conservación y el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, deteniendo la deforestación y luchando contra la desertificación. 16. **Paz, Justicia e Instituciones Sólidas:** Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles, reduciendo la violencia, promoviendo el estado de derecho y reduciendo la corrupción. 17. **Alianzas para Lograr los Objetivos:** Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible, fortaleciendo la movilización de recursos internos, velando por que los países desarrollados cumplan sus compromisos en relación con la asistencia oficial para el desarrollo y mejorando la cooperación regional e internacional en materia de ciencia, tecnología e innovación. **Prioridades de la CEPAL para la Implementación de la Agenda 2030:** El documento destaca cuatro prioridades clave de la CEPAL para apoyar la implementación y el seguimiento de la Agenda 2030 en América Latina y el Caribe: 1. **Fortalecer la Arquitectura Institucional Regional:** Aprovechar la arquitectura institucional existente en la región, incluida la experiencia de la CEPAL, para un seguimiento y revisión colaborativos de los ODS. Se espera que el Foro de los Países de América Latina y el Caribe sobre el Desarrollo Sostenible cumpla un papel central. 2. **Potenciar el Análisis de los Medios de Implementación:** Fortalecer el análisis y el diálogo de políticas en torno a las dimensiones clave de la implementación de la Agenda 2030, ofreciendo análisis integrales y asesoramiento en materia de políticas. Se prioriza la centralidad de la igualdad, la integración de las tres dimensiones del desarrollo sostenible, el financiamiento para el desarrollo, la diversificación de la matriz productiva y los patrones de consumo, la innovación tecnológica, el acceso a la información y la participación ciudadana, y el respaldo a la cooperación Sur-Sur. 3. **Apoyar la Integración de los ODS en los Planes Nacionales de Desarrollo y Presupuestos:** Apoyar la creación de arquitecturas nacionales interinstitucionales e intersectoriales, potenciar la incorporación de los ODS en los sistemas de planificación nacional y territorial, fortalecer capacidades a través de seminarios y asistencia técnica, y desarrollar un observatorio regional de planificación para el desarrollo sostenible. 4. **Promover la Integración de los Procesos de Medición:** Promover estrategias nacionales y regionales de desarrollo estadístico que permitan mejorar la recolección, procesamiento y análisis de datos para la construcción de los indicadores de los ODS, facultando a la Conferencia Estadística de las Américas de la CEPAL (CEA-CEPAL) y fortaleciendo las capacidades estadísticas nacionales. ## Resumen de documento base: "Reimaginar Juntos Nuestros Futuros: Un Nuevo Contrato Social para la Educación" Este informe, elaborado por la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación de la UNESCO, surge como una respuesta a la creciente complejidad, incertidumbre y fragilidad del mundo actual. Subraya la urgencia de reimaginar la educación como una herramienta fundamental para transformar el futuro de la humanidad y del planeta. **Puntos Clave:** 1. **La Crisis Global y la Necesidad de un Nuevo Contrato Social:** El informe reconoce que la humanidad enfrenta una crisis existencial, marcada por la desigualdad social y económica, el cambio climático, el retroceso democrático y la automatización. Para revertir este rumbo, se propone un nuevo contrato social para la educación, basado en los derechos humanos, la justicia social, la ética del cuidado y la solidaridad. Este contrato busca reparar las injusticias del pasado y construir un futuro sostenible. 2. **Reimaginando la Educación:** La educación debe dejar de ser un simple vehículo para la ciudadanía nacional y el desarrollo económico, y transformarse en un proyecto público y un bien común. Esto implica garantizar el derecho a una educación de calidad a lo largo de toda la vida, promover la participación ciudadana en el debate educativo y fomentar una ética de responsabilidad colectiva. 3. **Principios Fundamentales:** * **Derecho a la Educación a lo Largo de Toda la Vida:** Este derecho debe ampliarse para incluir el acceso a la información, la cultura, la ciencia y el conocimiento común. * **Educación como Bien Común:** Implica un compromiso de toda la sociedad para garantizar la financiación pública y la participación en los debates sobre la educación. 4. **Entre Promesas Pasadas y Futuros Inciertos:** Si bien se han logrado avances en el acceso a la educación, persisten desigualdades significativas. El informe analiza cómo factores como la pobreza, la discriminación de género, la discapacidad y los conflictos armados obstaculizan el derecho a la educación. Se requiere una acción urgente para abordar estas injusticias históricas y garantizar la inclusión de todos. 5. **Perturbaciones y Transformaciones Emergentes:** El informe examina las principales tendencias que transforman el mundo: * **El Planeta en Peligro:** La educación debe promover la descarbonización, la ecologización y la sostenibilidad, fomentando una conciencia ecológica y una acción climática responsable. * **El Conocimiento Digital y sus Exclusiones:** Se debe cerrar la brecha digital y garantizar que la tecnología se utilice para promover la equidad, la inclusión y la participación democrática. * **Retroceso Democrático y Creciente Polarización:** La educación debe fortalecer la ciudadanía activa, la participación democrática y el pensamiento crítico. * **El Futuro Incierto del Trabajo:** Se debe preparar a las personas para un mercado laboral en constante cambio, fomentando la innovación, la creatividad y la capacidad de adaptación. 6. **Renovando la Educación: Cinco Dimensiones Clave:** * **Pedagogías Cooperativas y Solidarias:** Fomentar la colaboración, la empatía y la compasión. * **Planes de Estudio y Conocimientos Comunes:** Promover el aprendizaje ecológico, intercultural e interdisciplinario, que a su vez promueve pensamiento crítico y una ética a la contribución. * **El Trabajo Transformador de los Docentes:** Profesionalizar la enseñanza como un esfuerzo colaborativo, reconociendo a los docentes como creadores de conocimiento y agentes de cambio. * **Proteger y Transformar las Escuelas:** Convertir las escuelas en espacios seguros, inclusivos y equitativos, promoviendo el bienestar individual y colectivo. * **La Educación en Diferentes Tiempos y Espacios:** Ampliar las oportunidades educativas a lo largo de la vida, aprovechando diversos entornos culturales y sociales. 7. **Un Llamamiento a la Investigación y la Innovación:** Se necesita un programa mundial de investigación colaborativa que se centre en el derecho a la educación a lo largo de toda la vida, con la participación de docentes, estudiantes, académicos, gobiernos y organizaciones de la sociedad civil. 8. **Un Llamamiento a la Solidaridad Mundial y la Cooperación Internacional:** Se requiere un compromiso renovado con la colaboración mundial para la educación como bien común, basado en una cooperación más justa y equitativa entre los actores estatales y no estatales. 9. **El Papel de la UNESCO:** La UNESCO debe liderar la promoción de un diálogo global sobre el futuro de la educación y facilitar la implementación de las recomendaciones del informe. 10. **Construyendo Juntos los Futuros de la Educación:** El informe es una invitación a la acción, que busca inspirar a individuos y comunidades a participar en la construcción de un futuro educativo más justo, equitativo y sostenible. **En Resumen:** El informe "Reimaginar Juntos Nuestros Futuros" presenta una visión audaz y transformadora para la educación, reconociendo su papel crucial en la construcción de un mundo mejor. Subraya la necesidad de un nuevo contrato social que aborde las desigualdades históricas, promueva la sostenibilidad y fomente la participación ciudadana. Este nuevo contrato social debe basarse en una visión ampliada del derecho a la educación a lo largo de toda la vida, entendiendo a esta como un proyecto público y un bien común, impulsando la investigación, la innovación, la colaboración y la solidaridad a nivel global. ## Resumen de documento base: Política Sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe (EIB) Este documento presenta un análisis exhaustivo de la Política Sectorial de Educación Intercultural (EI) y Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en Perú, formulada por el Ministerio de Educación (MINEDU). La política busca garantizar una educación pertinente y de calidad para todos los peruanos, reconociendo y valorando la diversidad sociocultural y lingüística del país, y contribuyendo a la formación de ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática, plural e igualitaria. **I. Enfoques, Principios Rectores y Orientaciones** * **Enfoques:** La política se sustenta en tres enfoques principales: * **Derechos Humanos:** Reconoce que la educación es un derecho fundamental e inherente a todos, garantizando el respeto a la dignidad humana y la protección de los derechos de los grupos vulnerables, especialmente los pueblos indígenas y afroperuanos. * **Género:** Promueve relaciones equitativas y justas entre hombres y mujeres en el ámbito educativo, eliminando asimetrías y desigualdades en roles y tareas, y garantizando la igualdad de acceso y calidad en los servicios educativos. * **Intercultural:** Busca construir una sociedad integradora a través del diálogo intercultural, visibilizando y promoviendo la diversidad cultural en todas sus formas, y formando ciudadanos interculturales y democráticos. * **Principios Rectores:** Se basa en los principios de la UNESCO sobre educación intercultural, que enfatizan: * El respeto a la identidad cultural del estudiante, ofreciendo una educación de calidad adaptada a su cultura. * La adquisición de conocimientos, actitudes y competencias culturales necesarias para la participación plena en la sociedad. * El desarrollo de competencias para el respeto, el entendimiento y la solidaridad entre individuos, grupos y naciones. * **Orientaciones para el Abordaje de la Interculturalidad:** Propone: * Frenar prejuicios, estereotipos y discriminación, promoviendo un diálogo intercultural. * Aprender de la cultura del otro a través del encuentro entre miembros de la sociedad. * Promover una interculturalidad crítica que reconozca la identidad y consolide identidades cohesionadoras a nivel nacional. * Fomentar la autonomía y el ejercicio de la ciudadanía a través del diálogo contextualizado. **II. Política Sectorial de Educación Intercultural y EIB** * **Marco Referencial:** * **Antecedentes:** Reconoce la diversidad étnica, cultural y lingüística del Perú y repasa la evolución de la educación bilingüe desde 1920, destacando la importancia de la interculturalidad como principio rector a partir de 1989. Menciona políticas y lineamientos previos, así como el Proyecto Educativo Nacional al 2021 que incluye la interculturalidad como eje transversal. * **Situación Actual:** Presenta datos sobre la población que habla una lengua originaria en Perú y la población afroperuana. Describe avances desde 2012 en la incorporación del enfoque intercultural en políticas educativas, currículo, desempeño docente y directivo, procesos de evaluación y lineamientos de política. Destaca el proceso de identificación de la demanda real de EIB, el registro de instituciones educativas EIB y el diseño e implementación de una propuesta pedagógica EIB y materiales educativos en lenguas originarias y castellano. * **Definición Operativa:** Define la **Educación Intercultural para Todas y Todos (EIT)** como una política educativa que busca que todos los estudiantes construyan identidades plurales, participen en el diálogo de saberes y construyan una convivencia basada en el respeto y la complementariedad. Define la **Educación Intercultural Bilingüe (EIB)** como una política educativa orientada a formar ciudadanos de pueblos originarios para la construcción de una sociedad democrática y plural, basada en su herencia cultural, el diálogo con otros conocimientos y la enseñanza en y desde su lengua originaria y el castellano. * **Población Beneficiaria:** Todos los estudiantes peruanos son sujetos de derecho a la EIT. La EIB se dirige a personas pertenecientes a pueblos indígenas, ya sea que su lengua materna sea una lengua originaria o el castellano. * **Base Normativa:** Enumera la normativa internacional y nacional que sustenta la EIT y la EIB, incluyendo convenios de la OIT, declaraciones de la ONU, la Constitución Política del Perú y leyes relacionadas con la educación, las lenguas originarias y la igualdad de oportunidades. * **Fundamentos:** * **Pedagógico:** Enfatiza la necesidad de aprender de acuerdo a la cultura y en la lengua materna para lograr aprendizajes significativos en contextos de diversidad cultural. Destaca la importancia de enraizar el proceso educativo en los valores, conocimientos y prácticas locales, fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia, y promover el uso del castellano como lengua de relación intercultural. * **Político-Democráticos:** Subraya la contribución a la construcción de una ciudadanía intercultural y una convivencia democrática. Busca fortalecer la democracia, la igualdad de oportunidades y el desarrollo personal y colectivo, promoviendo la resolución pacífica de conflictos, el diálogo, la deliberación y la búsqueda de consensos. * **Alcance:** La implementación de la EIT y la EIB es responsabilidad de todas las autoridades y servidores del sector Educación en los diferentes niveles de gobierno, incluyendo el MINEDU, los gobiernos regionales, las direcciones regionales de Educación (DRE), las unidades de gestión educativa local (UGEL), los gobiernos locales y las instituciones educativas. * **Finalidad:** Garantizar aprendizajes pertinentes y de calidad en todos los niveles educativos, reconociendo y valorando la diversidad cultural y lingüística. * **Objetivos:** * **Generales:** * Desarrollar competencias interculturales a través de la transversalización del enfoque intercultural en todo el sistema educativo. * Brindar un servicio educativo relevante y pertinente que mejore los aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios a través de la implementación de la EIB. * **Específicos:** * Transversalizar el enfoque intercultural en el currículo nacional y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. * Lograr el acceso, permanencia y culminación oportuna de los estudiantes de pueblos originarios en la EIB. * Garantizar el desarrollo de procesos de aprendizaje y enseñanza de calidad con un currículo pertinente y materiales educativos en lengua originaria y castellano. * Promover el enfoque intercultural en la formación docente inicial y en servicio. * Proveer un sistema de gestión participativa y descentralizada de la diversidad. * **Ejes y Lineamientos de Política:** * **Eje 1: Acceso, Permanencia y Culminación Oportuna de Estudiantes de Pueblos Originarios:** * Desarrollar sistemas de información para identificar la demanda de EIB. * Articular acciones para contrarrestar obstáculos al acceso, permanencia y culminación oportuna. * Diseñar e implementar el Modelo de Servicio de EIB con diversas formas de atención. * Asegurar infraestructura educativa pertinente. * **Eje 2: Currículo Pertinente y Propuesta Pedagógica:** * Transversalizar el enfoque intercultural en el currículo nacional. * Implementar el enfoque intercultural en los diferentes modelos de servicios educativos. * Visibilizar, conocer y valorar la historia y aportes de los pueblos peruanos. * Promover el desarrollo de competencias para responder a desafíos locales y globales. * Promover el aprendizaje de una lengua originaria. * Orientar, elaborar y utilizar material educativo pertinente. * Garantizar atención con enfoque de género y etnoeducativo a estudiantes afroperuanos. * Desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje basados en la cosmovisión, valores y conocimientos de los educandos. * Promover estrategias de aprendizaje que consideren las formas propias de aprender de los estudiantes de pueblos originarios. * Asegurar el desarrollo de habilidades orales y escritas en lengua originaria y castellano. * Fomentar la revitalización de la lengua originaria. * Asegurar el dominio del castellano como lengua nacional. * Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera. * Asegurar la dotación gratuita y oportuna de material educativo. * Garantizar el acceso a las TIC. * Asegurar la evaluación de aprendizajes coherente con el Modelo de Servicio de EIB. * **Eje 3: Fortalecimiento de Capacidades Docentes:** * Desarrollar competencias en los docentes para el tratamiento educativo de la diversidad cultural. * Promover el enfoque intercultural en la educación superior. * Actualizar la información de demanda y oferta de docentes EIB. * Asegurar la formación inicial y en servicio de docentes. * Garantizar el desarrollo de competencias personales, profesionales, lingüísticas y socio comunitarias en los docentes EIB. * Desarrollar programas de formación de formadores para la EIB. * Garantizar la existencia de instituciones formadoras de docentes EIB con una gestión moderna y participativa. * Promover la investigación y sistematización de los conocimientos, prácticas, historia y valores de las culturas originarias. * Implementar mecanismos de evaluación, monitoreo y acompañamiento a las instituciones formadoras y a los docentes en servicio. * Diseñar un plan para la atracción y retención de docentes EIB. * **Eje 4: Gestión Descentralizada y Participativa de la Diversidad:** * Implementar un sistema de información eficiente para la atención de la EIT y la EIB. * Diseñar e implementar modelos de gestión educativa para atender la diversidad con enfoque territorial. * Garantizar la atención a la diversidad cultural y lingüística en los procesos de planificación estratégica. * Asegurar la contratación de funcionarios públicos con el perfil adecuado para la gestión del servicio educativo de EIT y EIB. * Promover la formación y actualización de los servidores públicos. * Impulsar y fortalecer los mecanismos e instancias de participación de la sociedad civil y las organizaciones representativas de los pueblos originarios y afroperuanos. * Promover la articulación intergubernamental e intersectorial. * Generar mecanismos de rendición de cuentas y transparencia. * **Responsables:** El Ministerio de Educación, los gobiernos regionales, las direcciones regionales de Educación (DRE), las unidades de gestión educativa local (UGEL) y las instituciones educativas públicas y privadas. * **Estándares Nacionales de Cumplimiento:** Establece estándares obligatorios para el seguimiento de la política, relacionados con la atención a la diversidad cultural, la formación docente, la implementación del enfoque intercultural en el currículo, la pertinencia de los materiales educativos, la infraestructura educativa, la gestión descentralizada y la participación de la comunidad. **III. Ruta de Implementación** Propone una implementación progresiva en cuatro fases: * **Fase 0 (2016-2017):** Generación de condiciones para la implementación de la EIT, incluyendo la elaboración de documentos orientadores, la focalización de regiones y la sensibilización sobre el tema. * **Fase 1 (2018-2019):** Inicio de la implementación, con la difusión de la política, la institucionalización de grupos impulsores, la validación de la propuesta EIT y la sistematización de experiencias. * **Fase 2 (2020-2022):** Ampliación de la implementación, con el posicionamiento de la política, la difusión de documentos orientadores y el monitoreo de la implementación en las regiones focalizadas y ampliadas. * **Fase 3 (2023-2025):** Consolidación de la implementación, con el posicionamiento de la política, la producción de documentos y la sistematización de experiencias, el fortalecimiento de las regiones ampliadas y la generalización de la EIT a nivel nacional. **IV. Políticas Nacionales Complementarias** Presenta planes y políticas nacionales que complementan la Política EIT-EIB, incluyendo el Plan Nacional para la Transversalización del Enfoque Intercultural, el Plan Nacional contra la Violencia de Género, el Plan Nacional de Desarrollo para la Población Afroperuana, el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia, el Plan Nacional de Educación en Derechos y Deberes Fundamentales y el Plan Nacional de Igualdad de Género. **V. Documento Complementario** Menciona una Resolución Ministerial que Aprueba el Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021, y transcribe el Convenio Número 169 de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales, específicamente la Parte VI sobre Educación y Medios de Comunicación. ## Resumen de documentos base: La Escuela que Investiga - Una Herramienta para la Investigación-Acción Participativa en Educación **Introducción:** Este documento, elaborado por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP), es una guía práctica para implementar procesos de Investigación-Acción Participativa en Educación (IAPE) en las escuelas públicas del Perú. El FONDEP, adscrito al Ministerio de Educación, busca mejorar la calidad educativa mediante el financiamiento de proyectos de innovación y el conocimiento gestionado. La guía promueve la idea de que todos (docentes, estudiantes, comunidad educativa y local) son investigadores con el potencial de transformar la educación. **Capítulo 1: Descubriendo el Aporte y Significado de la Investigación Educativa en la Escuela** Este capítulo presenta la necesidad de una escuela que investiga en el contexto de un mundo en constante cambio. Se destaca la importancia de adaptarse a los nuevos conocimientos, las demandas del mercado laboral y el uso de las TIC. Se define la escuela que investiga como un laboratorio de aprendizaje conectado a la comunidad, promoviendo una actitud activa de búsqueda, formulación de preguntas, investigación y comunicación de resultados. **Pilares de la Escuela Deseada:** * **Gestión democrática:** Abierta a la comunidad, tolerante e inclusiva. * **Protagonismo estudiantil:** Estudiantes como actores centrales del aprendizaje. * **Conocimiento comunitario:** Incorporación de experiencias sociales, culturales y productivas de la comunidad como oportunidades de aprendizaje. * **Liderazgo pedagógico:** Directores y consejos escolares responsables de los aprendizajes y la calidad pedagógica. * **Aprendizaje reflexivo:** Procesos pedagógicos críticos que fomentan el trabajo colaborativo y la investigación. * **Inclusión y respeto:** Confianza en las capacidades de los estudiantes y respeto a la diversidad cultural. La escuela que investiga es vista como un motor de cambio que aprende de la experiencia, cubre vacíos de conocimiento y valora lo aprendido. El FONDEP promueve un enfoque de sistematización-acción que permite reconstruir y documentar experiencias educativas innovadoras. **El Docente Investigador:** El docente investigador es un líder social que reflexiona sobre su práctica, conoce a sus estudiantes y comprende a sus comunidades. Debe: * **Reflexionar:** Mejorar su saber pedagógico identificando facilitadores y barreras. * **Conocer:** Comprender los intereses y necesidades de sus estudiantes. * **Comprender:** Conectar los procesos pedagógicos con la dinámica de las comunidades. La guía también presenta el "Cono de la Experiencia" de Edgar Dale, resaltando la efectividad del aprendizaje activo y transformador. **El Estudiante Investigador:** Se busca formar estudiantes activos, éticos y comprometidos con su formación personal y el desarrollo de su entorno. El Currículo Nacional promueve la investigación mediante métodos científicos para construir conocimientos. **Capítulo 2: ¿Por Qué Desarrollar Investigación Educativa en la Escuela?** Este capítulo argumenta que todos somos investigadores innatos, y desmitifica la investigación científica como algo complicado y ajeno a la vida cotidiana. Se explica la investigación-acción como un enfoque para investigar en educación, y se presenta la investigación-acción participativa (IAP) como una estrategia para transformar la realidad. **Enfoques de Investigación:** * **Cuantitativo:** Hipótesis, variables, análisis estadístico. * **Cualitativo:** Preguntas abiertas, recolección de datos para afinar preguntas. * **Mixto:** Combinación de componentes cuantitativos y cualitativos. La IAP, originada en América Latina, busca vincular el conocimiento y la acción, promoviendo la participación de los grupos sociales en todas las etapas del proceso. **Investigación-Acción Participativa en Educación (IAPE):** El FONDEP define la IAPE como un proceso colaborativo de construcción y uso de conocimiento relevante, desarrollado en el aula, involucrando a la comunidad educativa y local en los procesos de cambio pedagógico y social. **Capítulo 3: ¿Qué es y Para Qué Puede Ser Útil la Investigación-Acción Participativa en Educación?** Este capítulo profundiza en la IAPE, contrastándola con modelos educativos tradicionales que esperan respuestas fijas a las preguntas. Se plantea la posibilidad de formular preguntas que generen nuevas preguntas, promoviendo un aprendizaje colaborativo y constructivo. **Definición de IAPE (FONDEP):** Un proceso colaborativo de construcción y uso de nuevo conocimiento relevante que se desarrolla en el aula, involucrando a la comunidad educativa y local en los procesos de cambio pedagógico y social. **Consideraciones para Implementar la IAPE:** * **Conocimientos:** Dominio pedagógico, metodologías de investigación, gestión educativa. * **Actitudes:** Flexibilidad, escucha activa, pensamiento crítico, empatía, colaboración, respeto. * **Relaciones:** Comunicación fluida, trabajo en equipo, liderazgo horizontal. **Resultados Alcanzables con la IAPE:** * **Docentes:** Reflexión crítica, logro de aprendizajes del Marco del Buen Desempeño Docente, conexión pedagógica-cultural-política. * **Estudiantes:** Mejora del perfil de egreso, abordaje de enfoques transversales, mejora de relaciones interpersonales. * **Gestión Institucional:** Reflexión crítica, gestión del conocimiento, fortalecimiento de capacidades, nueva relación escuela-comunidad. **Ideas Clave para Promover la IAPE:** 1. Oportunidad para reflexionar, conocer y contribuir al desarrollo. 2. Ruta para innovar y cambiar la realidad. 3. Desafío para lograr la escuela que investiga. **Capítulo 4: ¿Cómo Implementamos Procesos de Investigación-Acción Participativa en Educación?** Este capítulo presenta una guía práctica para implementar la IAPE a lo largo del año escolar. Se estructura en cinco ciclos, cada uno con momentos específicos: **Ciclos de la IAPE:** 1. **Reflexionamos sobre nuestra práctica pedagógica:** Revisar la práctica docente, conocer a los estudiantes, identificar factores habilitantes y articular la IAPE a la planificación anual. 2. **Planteamos el problema y lo conectamos al interés de la comunidad educativa y local:** Definir el tema, identificar el enfoque de investigación y plantear el problema. 3. **Identificamos lo que sabemos (y lo que ignoramos) y cubrimos los vacíos de conocimiento:** Revisar el conocimiento existente, identificar saberes locales y la experiencia personal, recolectar y analizar datos. 4. **Planificamos el uso de los resultados, implementamos y evaluamos cambios:** Diseñar e implementar un plan de acción, evaluar los cambios en el aprendizaje de los estudiantes, la práctica docente y la implementación del plan. 5. **Aprendemos de la experiencia y nos preparamos para un nuevo ciclo:** Identificar los aprendizajes del proceso y planificar un nuevo ciclo de IAPE. La comunicación de resultados y el monitoreo de los cambios son actividades permanentes que acompañan todo el proceso. Se presenta un ejemplo práctico que se desarrolla a lo largo de todo el capítulo, mostrando cómo implementar cada ciclo y momento. Se incluyen testimonios de docentes que han implementado con éxito procesos de IAPE en sus escuelas, mostrando los beneficios y desafíos de este enfoque. **Metodologías Complementarias a la IAPE:** * **Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA):** Vinculación con la realidad de los estudiantes, diagnóstico, formulación de problemas, ejecución y evaluación. * **Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):** Adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades trabajando en un proyecto por un período extendido. **Capítulo 5: Recapitulando: La IAPE, un Enfoque en Espiral** Este capítulo enfatiza que la IAPE es un proceso en espiral, ya que cada ciclo nos lleva a un nuevo punto de partida con más conocimientos y capacidades. Se recapitula el ejemplo práctico del capítulo 4, mostrando cómo cada etapa contribuye a la transformación de la realidad educativa. **Caja de Herramientas para Promover Procesos de IAP-AE:** Se presenta una serie de herramientas prácticas para implementar la IAPE, incluyendo: * Revisión bibliográfica * Línea de tiempo * Mapa de actores * Diario de campo * Formulario de encuesta * Guion de entrevista * Matriz de plan de acción **Conclusión:** La guía "La Escuela que Investiga" ofrece una herramienta valiosa para que los docentes peruanos implementen procesos de IAPE en sus escuelas. Promueve la investigación como una práctica educativa cotidiana, transformando a docentes y estudiantes en agentes de cambio. El enfoque en espiral permite una mejora continua, adaptándose a las necesidades y contextos específicos de cada comunidad educativa.