Categoría 1: Proyectos de Innovación Educativa Consolidados
                Son proyectos de innovación educativa que tienen como mínimo dos años de implementación efectiva en la IE; son el resultado de un proceso intencionado y pertinente que realizan los actores educativos a través de una reflexión sistemática basada en evidencias que brindan información respecto a las problemáticas que afectan los aprendizajes y la realidad educativa.
                Estos proyectos se plantean objetivos con impactos positivos, evidenciando resultados medibles en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la calidad del servicio. Demuestran su originalidad a través de una metodología y/o estrategia innovadora efectiva y adecuadamente sustentada en enfoques en coherencia con la normatividad vigente y prácticas que agregan valor a la propuesta pedagógica.
                Además, promueven la participación activa de la comunidad educativa, legitimando la propuesta innovadora. Como parte de su trayectoria, demuestran condiciones de sostenibilidad y trascendencia, su inclusión en los instrumentos de gestión escolar, así como acciones de difusión e irradiación del proyecto en otros espacios educativos, demostrando su aporte en torno a la superación de problemáticas y el logro de objetivos de calidad educativa para la IE, la comunidad y el territorio local.
 
                Anexo N° 2A
                Ficha descriptiva de la Categoría 1
                Proyecto de Innovación Educativa consolidado
                Teniendo en cuenta los criterios y sus indicadores, responda las preguntas o enunciados que se presentan a continuación:
                1. Intencionalidad
                1.1. Formular el problema central, las causas y las consecuencias del proyecto para su continuidad en la implementación del proyecto. Extensión máxima: 3000 caracteres
                Recomendaciones:
                • Deben de formular con detalle, coherencia y precisión el problema central, causas y consecuencias que aborda el proyecto sobre la base de evidencias suficientes y adecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto. vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.
                • Recuerde que puede considerar hasta 3 competencias priorizadas.
                • Se debe adjuntar evidencias: resultados de la evaluación diagnóstica, actas de evaluación o informes de evaluación de desempeño de los estudiantes de los últimos dos años, entre otros (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias).

                1.2. Formular el objetivo del proyecto relacionado con el problema central para su continuidad en la implementación, vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente. Extensión máxima: 1500 caracteres
                Recomendación: Formulan con precisión el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB, compromisos de la gestión escolar y desempeño docente para la ejecución del proyecto.

                2. Originalidad
                2.1. Describir la metodología o estrategia innovadora; además del procedimiento para su implementación, consolidando e institucionalizando la innovación. Extensión máxima: 8000 caracteres
                recomendaciones:
                • Deben de describir con precisión y orden de que trata la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación describiendo las etapas o dimensiones y herramientas utilizadas para su implementación evidenciando la consolidación e institucionalización de la innovación.
                • Se debe adjuntar el video donde se describe la metodología o estrategia innovadora que vienen usando durante los dos años de implementación del proyecto con una duración máxima de 3 minutos que incluye el testimonio de los actores que participan en le proyecto (Consigne el enlace del video, alojado previamente en YouTube).

                2.2. Explicar de qué manera la metodología o estrategia innovadora fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto. Extensión máxima: 3000 caracteres

                Recomendación: Explicar en forma detallada la manera en que la metodología o estrategia innovadora es novedosa, fomenta el pensamiento crítico y creativo en todos los actores que participan del proyecto

                3. Pertinencia
                3.1. Demostrar cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa. Extensión máxima: 5000 caracteres

                Recomendación: Deben de evidenciar con claridad y coherencia los intereses y necesidades de los estudiantes y actores que participan de la implementación del proyecto a lo largo de su ejecución vinculados al cumplimiento de políticas educativas nacionales, regionales y locales.

                3.2. Demostrar que aspectos del contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa ha tomado en cuenta el proyecto. Extensión máxima: 5000 caracteres

                Recomendación: Se debe demostrar con detalle aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.
                4. Impacto
                4.1. Sustentar con evidencias los resultados obtenidos respecto a las competencias priorizadas para la implementación de su proyecto vinculadas al perfil de egreso de los estudiantes. Extensión máxima: 5000 caracteres

                Recomendaciones:
                • Recuerden que se debe de sustentar con evidencias concretas, explicando cuáles son los resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia(s) priorizada(s) y cambio(s) generado(s) en otra(s) competencia(s) transversal(es) ligadas al perfil de egreso de los estudiantes.
                • Se debe adjuntar como evidencias: resultados en términos de aprendizaje de los estudiantes, gestión escolar, instrumentos de institucionalización del proyecto, entre otras (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias).

                4.2. Explicar los cambios asociados a la gestión escolar y la comunidad educativa y local por los participantes del proyecto. Extensión máxima: 5000 caracteres

                Recomendaciones:
                • Recuerden que se debe explicar con detalle, precisión y evidencias cuáles son los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local; así como también describen con detalle y precisión de qué manera se ha llegado a la institucionalización y legitimidad por los participantes del proyecto durante los años de implementación.
                • Se debe adjuntar como evidencias: información que justifique los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local, entre otros (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias).

                5. Participación
                5.1. Describir como los actores se apropian de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen en la gestión del proyecto como parte de la cultura innovadora. Extensión máxima: 6000 caracteres

                Recomendación: Deben describir con detalle cómo se han apropiado de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen dentro de la gestión del proyecto como parte de la cultura innovadora, valorando el cambio para la mejora continua, en base a los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB y compromisos de la gestión escolar y desempeño docente)

                5.2. Describir la interacción de la comunidad de innovación institucionalizada como parte de la cultura innovadora. Extensión máxima: 6000 caracteres

                Recomendación: Se debe describir con detalle los resultados de la interacción de la comunidad de innovación institucionalizada como parte de la cultura innovadora
                6. Reflexión
                6.1. Demostrar cómo han generado espacios reflexivos entre todos los participantes para la ejecución continua de la gestión del proyecto. Extensión máxima: 4000 caracteres
                Recomendaciones:
                • Deben de demostrar con detalle y claridad los “espacios reflexivos” que se vienen interactuando con los participantes, desarrollando el dialogo abierto, el pensamiento crítico en un ambiente seguro y de confianza, poniendo énfasis en el proceso más que el resultado; pero obteniendo lecciones aprendidas que conlleven a una buena toma de decisiones en equipo.
                • Adjuntar como evidencias: compromisos de los actores y que el cambio que ha producido en los actores que interactúan en el proyecto. (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias).



                7. Sostenibilidad
                7.1. Describir los mecanismos, estrategias y recursos que han aplicado para garantizar la continuidad del proyecto. Extensión máxima: 6000 caracteres
                Recomendaciones:
                • Deben de mencionar con claridad, detalle las estrategias y recursos aplicados año tras año para garantizar la continuidad y la escalabilidad del proyecto, demostrando procesos de transferencia e irradiación a otras IE.
                • Se debe adjuntar como evidencias: (alianzas con instituciones públicas y privadas, estrategias formativas de docentes, instrumento de institucionalización, desarrollo de transferencia e irradiación de su proyecto a otras IE, entre otras (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias).

                7.2. Describir como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora” en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales. Extensión máxima: 4000 caracteres
                Recomendación: Deben describir con detalle y coherencia como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora”, valorando el cambio para la mejora continua, en base a la implementación de su innovación aprendiendo de los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB y compromisos de la gestión escolar y desempeño docente) en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales.

                Categoría 2: Proyectos de Innovación Educativa en Proceso de Implementación
                Son proyectos de innovación educativa que tienen como mínimo un año de implementación efectiva en la IE; se orientan a la mejora de la calidad del servicio y al logro de aprendizajes de los estudiantes.
                Su implementación inicial demuestra tener una intencionalidad consistente y reflexiva dentro de la comunidad educativa, para superar una problemática adecuadamente analizada. Es pertinente como respuesta pedagógica al contexto y para atender las necesidades educativas para favorecer aprendizajes. Se plantean objetivos realistas orientados al desarrollo de competencias de los estudiantes, desarrollando con originalidad una metodología y/o estrategia efectiva adecuadamente sustentada en enfoques en coherencia con la normatividad vigente y prácticas que agregan valor a la propuesta pedagógica. Los actores educativos fortalecen los espacios de reflexión a fin de asegurar la generación de legitimidad en la comunidad educativa.

                Anexo N° 2B
                Ficha descriptiva de la Categoría 2:
                Proyecto de Innovación Educativa en proceso de implementación

                Teniendo en cuenta los criterios y sus indicadores, responda las preguntas o enunciados que se presentan a continuación:

                1. Intencionalidad
                1.1. Formular el problema central, las causas y las consecuencias del proyecto para su continuidad. Extensión máxima: 3000 caracteres
                Recomendaciones:
                • Describir con detalle, coherencia y precisión el problema central, causas y consecuencias que aborda el proyecto sobre la base de evidencias suficientes y adecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.
                • Puede considerar hasta 3 competencias priorizadas
                • Se debe adjuntar evidencias como: resultados de la evaluación diagnóstica, actas de evaluación o informes de evaluación de desempeño de los estudiantes del último año, entre otras (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias).

                1.2. Formular el objetivo del proyecto relacionado con el problema central para su continuidad en la implementación, vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente. Extensión máxima: 1500 caracteres

                Recomendación: Formulan con precisión el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB, compromisos de la gestión escolar y desempeño docente para la ejecución del proyecto.

                2. Originalidad
                2.1. Describir la metodología o estrategia innovadora; además del procedimiento para su implementación en un año escolar. Extensión máxima: 8000 caracteres
                recomendaciones:
                • Describen con precisión y orden de que trata la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación en un año escolar describiendo las etapas, dimensiones y herramientas y recursos a usar en la implementación de su proyecto.
                • Se debe adjuntar el video donde se describe la metodología o estrategia innovadora que vienen usando durante el año de implementación del proyecto con una duración máxima de 3 minutos que incluye el testimonio de los actores que participan en le proyecto (Consigne el enlace del video, alojado previamente en YouTube).

                2.2. Explicar de qué manera la metodología o estrategia innovadora, fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto. Extensión máxima: 3000 caracteres

                Recomendación: Explicar en forma detallada la manera en que la metodología o estrategia innovadora es novedosa, fomenta el pensamiento crítico y creativo en todos los actores que participan del proyecto

                3. Pertinencia
                3.1. Demostrar cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa. Extensión máxima: 5000 caracteres

                Recomendación: Evidenciar con claridad y coherencia los intereses y necesidades de los estudiantes y actores que participan de la implementación del proyecto.

                3.2. Demostrar que aspectos del contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa ha tomado en cuenta el proyecto. Extensión máxima: 5000 caracteres

                Recomendación: Se debe demostrar con detalle aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.
                4. Impacto
                4.1. Sustentar con evidencias los resultados obtenidos respecto a las competencias priorizadas para la implementación de su proyecto vinculadas al perfil de egreso de los estudiantes. Extensión máxima: 5000 caracteres

                Recomendaciones:
                • Recuerden que se debe de sustentar con evidencias concretas, explicando cuáles son los resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia(s) priorizada(s) y cambio(s) generado(s) en otra(s) competencia(s) transversal(es) ligadas al perfil de egreso de los estudiantes.
                • Se debe adjuntar como evidencias: resultados en términos de aprendizaje de los estudiantes, gestión escolar, instrumentos de institucionalización del proyecto.
                4.2. Explicar los cambios asociados a la gestión escolar y la comunidad educativa y local por los participantes del proyecto. Extensión máxima: 5000 caracteres

                Recomendaciones:
                • Recuerden que se debe explicar con detalle, precisión y evidencias cuáles son los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local; así como también describen con detalle y precisión de qué manera se ha llegado a la institucionalización y legitimidad por los participantes del proyecto durante los años de implementación.
                • Se debe adjuntar como evidencias: información que justifique los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local.

                5. Reflexión
                5.1. Describir como han generado espacios reflexivos con la comunidad educativa para la implementación del proyecto. Extensión máxima: 4000 caracteres

                Recomendaciones:
                • Recuerden se debe describe con evidencias y coherencia los espacios reflexivos que se han generado en la comunidad educativa poniendo énfasis en el proceso más que el resultado que han conllevado a una buena toma de decisiones en equipo.
                • Adjuntar como evidencias: Acuerdos y compromisos que asumieron como resultado de espacios reflexivos, libro de acta, cuaderno de campo, PPT, entre otras. (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias).

                Categoría 3: Proyectos de investigación – acción participativa para la innovación educativa
                Son Proyectos de Investigación Acción Participativa en Educación (IAPE) que surgen de la reflexión pedagógica participativa respecto a un problema relevante que influye en los aprendizajes de los estudiantes.
                Los proyectos de IAPE deben ser formulados de manera intencionada, consistente y participativa, presentando objetivos de investigación que sean relevantes en su aporte a la mejora de la práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje.
                Su consistencia se evidencia en la coherencia de los componentes del plan de investigación: planteamiento del problema, justificación, pregunta de investigación, objetivo, metodología y la matriz de actividades.
                A fin de asegurar su relevancia y legitimidad, el proyecto de IAPE debe movilizar estrategias para generar la participación e involucramiento de diferentes actores del ámbito educativo como parte de un proceso de trabajo colaborativo que asegure la sistematización del proceso y construcción de nuevo conocimiento relevante para transformar la realidad en el aula, la escuela y la comunidad, generando alianzas para implementar el plan de investigación y posteriormente, el uso de los resultados en una propuesta de acción en el marco del IAPE.

                Anexo N°2C
                Ficha descriptiva de la Categoría 3:
                Proyecto de investigación - acción para la innovación educativa
                Teniendo en cuenta los criterios y sus indicadores, responda las preguntas o enunciados que se presentan a continuación:
                1. Intencionalidad
                1.1. Identificar el problema de investigación como resultado de una práctica dialógica reflexiva del equipo investigador. Extensión máxima: 3000 caracteres
                Recomendaciones:
                • Deben tener en cuenta que se tiene que describir con claridad y coherencia el problema a investigar como resultado de la práctica dialógica reflexiva del equipo investigador identificando las causas que lo generan y como afecta a los actores del contexto educativo sustentado con referencias y fuentes correspondientes.
                • Se debe adjuntar evidencias como: resultados de la evaluación diagnóstica, actas de evaluación o informes de evaluación de desempeño de los estudiantes del último año. (Puede adjuntar de 1 a 5 evidencias).
                1.2. Justificar el problema de investigación identificado qué esté conectado con el contexto educativo. Extensión máxima: 1500 caracteres
                Recomendación: Es importante que sustente de manera precisa y detallada por qué ha sido importante abordar el problema de investigación identificado conectado con el contexto educativo argumentando su contribución a la mejora de los aprendizajes y cambio educativo con referencias y fuentes correspondientes.
                1.3. Formular la pregunta de investigación principal y secundarias de su investigación. Extensión máxima: 1500 caracteres

                Recomendación: Es importante que fomule de manera precisa, la pregunta de investigación principal y secundarias, las cuales son coherentes y guardan relación con el problema de investigación.

                1.4. Formular el objetivo principal y secundarios de la investigación que guarde relación con el problema y justificación de la investigación. Extensión máxima: 1500 caracteres

                Recomendación: Deben formular el objetivo principal y secundarios de su investigación que guardan relación con el problema y la justificación de la investigación.

                2. Participación
                2.1. Identificar a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol que cumplirán en el desarrollo de la investigación. Extensión máxima: 5000 caracteres

                Recomendación: Deben explicar con mucha detalle y coherencia a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol y las funciones que cumplirán en el desarrollo de la investigación en el marco del IAPE
                2.2. Mencionar las estrategias para fomentar la participación y reflexión dialógica de los actores de la investigación en el marco del IAPE. Extensión máxima: 5000 caracteres
                Recomendación: Deben presentar de forma detallada, ordenada y coherente las estrategias que fomentan la participación y reflexión dialógica de los actores del equipo de investigación en el marco del IAPE.

                3. Consistencia
                3.1. Describir el procedimiento metodológico de la IAPE, usado para el logro de los objetivos de su investigación. Extensión máxima: 8000 caracteres
                Recomendación: Describen y explican con detalle y coherencia el procedimiento metodológico IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación.

                3.2. Describir las técnicas e instrumentos usados para recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación. Extensión máxima: 8000 caracteres
                Recomendación: Deben realizar una descripción detallada respecto a las técnicas e instrumentos usados para la recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación.

                3.3. Presentar una matriz de actividades y responsabilidades en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación. Extensión máxima: 3000 caracteres
                Recomendación: Deben realizar de forma detallada y coherente una matriz de actividades en el marco de la IAPE que registra el cronograma y responsabilidades del equipo investigador evidenciando como se realizará la investigación que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación.
				
				
			

 
ANEXO N° 7
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN 

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA LA CATEGORÍA 1: 
PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CONSOLIDADOS

1.	Criterio de Intencionalidad


|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|1.1. Formular el problema central, causas y consecuencias del proyecto para su continuidad en la implementación del proyecto.|	Formulan con detalle, coherencia y precisión el problema central, causas y consecuencias que aborda el proyecto sobre la base de evidencias suficientes y adecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto. vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.|	Formulan de forma general el problema central, causas y consecuencias que abordó el proyecto con evidencias insuficientes o inadecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.|
	Mencionan cuál es el problema central que abordó el proyecto sin señalar lo referido a las causas y consecuencias sin evidencias.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	15|	10|	5|	0|

|1.2. Formular el objetivo del proyecto relacionado con el problema central para su continuidad en la implementación, vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.|	Formulan con precisión el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB, compromisos de la gestión escolar y desempeño docente para la ejecución del proyecto.|	Formulan el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la competencia(s) del CNEB o compromisos de la gestión escolar o desempeño docente para la ejecución del proyecto.|	Redactan de forma general el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	5|	3|	2|	0|




2.	Criterio de Originalidad 

|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|2.1. Describir la metodología o estrategia innovadora; además del procedimiento para su implementación, consolidando e institucionalizando la innovación.| 
	Describen con precisión y orden de que trata   la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación, describiendo las etapas o dimensiones y herramientas utilizadas para su implementación evidenciando la consolidación e institucionalización de la innovación.|		Describen de forma imprecisa de que trata   la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación 2025 describiendo las etapas o dimensiones y herramientas utilizadas para la implementación de la metodología o estrategia de la innovación.|	Describen en qué consiste la metodología o estrategia que ha sido probada con el proyecto.| 	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	20|	15|	5|	0|

|2.2. Explicar de qué manera la metodología o estrategia innovadora fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| 	La metodología o estrategia innovadora descrita, fomenta el pensamiento crítico y creativo en todos los actores que participan del proyecto.|

 	La metodología o estrategia innovadora descrita, fomenta parcialmente el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| 

	La metodología o estrategia innovadora descrita, no fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| 
	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	10|	6|	3|	0|




3.	Criterio de Pertinencia

|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|3.1. Demostrar cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.|	Evidencian con claridad y coherencia cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.|	Redactan de manera general cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.|	Evidencian de forma incoherente cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	3|	2|	1|	0|

|3.2. Demostrar que aspectos del contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa ha tomado en cuenta el proyecto.| 	Demuestran con detalle aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.| 	Describen algunos aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.| 	Mencionan algunos aspectos que el proyecto toma en cuenta con relación a su contexto.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	3|	2|	1|	0



 
4.	    Criterio de impacto

|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|4.1. Sustentar con evidencias los resultados obtenidos respecto a las competencias priorizadas para la implementación de su proyecto vinculadas al perfil de egreso de los estudiantes.|
	Sustentan con evidencias concretas, explicando cuáles son los resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia(s) priorizada(s) y cambio(s) generado(s) en otra(s) competencia(s) transversal(es) ligadas al perfil de egreso de los estudiantes.|	Sustentan con evidencias insuficientes, mencionando algunos resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia y cambios generados en otras competencias transversales.|	Mencionan algunas evidencias, sin relacionar con los resultados obtenidos, la información es incompleta en relación a logros respecto a las competencias curriculares.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	10|	6|	3|	0|

|4.2. Explicar los cambios asociados a la gestión escolar y la comunidad educativa y local por los participantes del proyecto.|
	Explican con detalle, precisión y evidencias cuáles son los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local; así como también describen con detalle y precisión de qué manera se ha llegado a la institucionalización y legitimidad por los participantes del proyecto durante los años de implementación.|	Explican con poca precisión o de manera confusa y sin evidencias cuáles son los cambios que ha generado el proyecto asociado a la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local.|	Mencionan algunos cambios que ha generado el proyecto.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	5|	3|	2|	0|




5.	Criterio de Participación 

|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|5.1. Describir como los actores se apropian de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen en la gestión del proyecto como parte de la cultura innovadora.|	Describen con detalle cómo se han apropiado de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen dentro de la gestión del proyecto como parte de la cultura innovadora, valorando el cambio para la mejora continua, en base a los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB, compromisos de gestión escolar y desempeño docente.|
	Describen como se han apropiado de la metodología o estrategia innovadora según el rol o función que cumplen dentro de la gestión del proyecto en base a los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB y compromisos de la gestión escolar y desempeño docente)|	Redactan de manera general los roles o funciones que cumplen algunos actores de la comunidad educativa o local en la implementación del proyecto.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	3|	2|	1|	0|

|5.2 Describir la interacción de la comunidad de innovación institucionalizada como parte de la cultura innovadora.|
	Describen con detalle los resultados de la interacción de la   comunidad de innovación institucionalizada como parte de la cultura innovadora|	Describen los resultados de la interacción de   comunidades de aprendizaje que fomentan como parte de la cultura innovadora|	Redactan los resultados de la interacción del equipo responsable del proyecto   como parte de la cultura innovadora.|
	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información|
|Puntaje máximo|	3|	2|	1|	0|




6.	Criterio de Reflexión 

|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|6.1 Demostrar cómo ha generado espacios reflexivos entre todos los participantes para la ejecución continua de la gestión del proyecto.|	Demuestran con detalle y claridad los “espacios reflexivos” que se vienen interactuando con los participantes desarrollando el dialogo abierto, el pensamiento crítico en un ambiente seguro y de confianza, poniendo énfasis en el proceso más que el resultado; pero obteniendo lecciones aprendidas que conlleven a una buena toma de decisiones en equipo.| 	Describen con claridad los “espacios reflexivos” que se vienen interactuando con los participantes desarrollando el dialogo abierto, el pensamiento crítico en un ambiente seguro y de confianza, evidenciando como les ha ayudado con los resultados tener una buena toma de decisiones en equipo.| 	Redactan los “espacios reflexivos” que vienen interactuando con los participantes durante la implementación del proyecto. |
	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	3|	2|	1|	0|



7.	Criterio de Sostenibilidad 
|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|7.1 Describir los mecanismos, estrategias y recursos que han aplicado para garantizar la continuidad del proyecto.|	Mencionan con claridad, detalle las estrategias y recursos aplicados año tras año para garantizar la continuidad y la escalabilidad del proyecto, demostrando procesos de transferencia e irradiación a otras IE|	Redactan con claridad, detalle algunas estrategias o recursos aplicados año tras año para garantizar la continuidad y la escalabilidad del proyecto, no demostrando procesos de transferencia e irradiación de su innovación a otras IE.|
	Mencionan estrategias o recursos aplicados en la implementación del proyecto para garantizar la continuidad del proyecto.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	10|	6|	3|	0|

|7.2. Describir como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora” en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales.|
	Describen con detalle y coherencia como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora”, valorando el cambio para la mejora continua, en base a la implementación de su innovación aprendiendo de los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB y compromisos de la gestión escolar y desempeño docente) en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales.| 
	Describen como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una cultura innovadora, en base a la implementación de su innovación aprendiendo de los resultados de su proyecto (competencia(s) del CNEB o compromisos de la gestión escolar o desempeño docente) en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales.| 	Describen de forma general como el equipo responsable del proyecto ha desarrollado una “cultura innovadora” en su proyecto.| 	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	10|	6|	3|	0|



RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA LA CATEGORÍA 2: 
PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN 


1.	Criterio de Intencionalidad
|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|	
|2.1. Formular el problema central, las causas y las consecuencias del proyecto para su continuidad.|	Formulan con detalle, coherencia y precisión el problema central, causas y consecuencias que aborda el proyecto sobre la base de evidencias suficientes y adecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.|	Formulan de forma general el problema central, causas y consecuencias que abordó el proyecto con evidencias insuficientes o inadecuadas para la continuidad de la implementación del proyecto vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.|	Mencionan cuál es el problema central que abordó el proyecto sin señalar lo referido a las causas y consecuencias sin evidencias.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	20|	15|	5|	0|

|2.2. Formular el objetivo del proyecto relacionado con el problema central para su continuidad en la implementación, vinculados a competencia(s) del CNEB, gestión escolar y desempeño docente.|	Formulan con precisión el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB, compromisos de la gestión escolar y desempeño docente para la ejecución del proyecto.|	Formulan el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema evidenciando en su redacción la(s) competencia(s) del CNEB o compromisos de la gestión escolar o desempeño docente para la ejecución del proyecto.|	Redactan de forma general el objetivo del proyecto relacionado a superar el problema.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	5|	3|	2|	0|




2.	Criterio de Originalidad
|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|2.1.	Describir la metodología o estrategia innovadora; además del procedimiento para su implementación en un año escolar.|	Describen con precisión y orden de que trata   la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación en un año escolar describiendo las etapas, dimensiones y herramientas y recursos a usar en la implementación de su proyecto.|	Describen de forma imprecisa de que trata   la metodología o estrategia innovadora, así cómo es el proceso de implementación en un año escolar describiendo las etapas o dimensiones, herramientas o recursos a usar en la implementación de su proyecto.|
	Describen en qué consiste la metodología o estrategia que ha sido probada con el proyecto.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	25|	15|	5|	0|

|2.2. Explicar de qué manera la metodología o estrategia innovadora fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| 	La metodología o estrategia innovadora descrita, fomenta el pensamiento crítico y creativo en todos los actores que participan del proyecto.|

 	La metodología o estrategia innovadora descrita, fomenta parcialmente el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| 

	La metodología o estrategia innovadora descrita, no fomenta el pensamiento crítico y creativo en los actores que participan del proyecto.| 
	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	10|	6|	3|	0|
	 

3.	Criterio de Pertinencia
|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|3.1. Demostrar cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.|	Evidencian con claridad y coherencia cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.|	Redactan de manera general cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.|	Evidencian de forma incoherente cómo el proyecto ha respondido a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y actores de la comunidad educativa.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje|	5|	3|	1|	0|

|3.2. Demostrar que aspectos del contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa ha tomado en cuenta el proyecto.| 	Demuestran con detalle aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.| 	Describen algunos aspectos que el proyecto ha sido adecuado al contexto educativo en el que se desenvuelven los actores de la comunidad educativa.| 	Mencionan algunos aspectos que el proyecto toma en cuenta con relación a su contexto.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información|
|Puntaje|	5|	3|	1|	0|




4.	Criterio de Impacto
|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|4.1. Sustentar con evidencias los resultados obtenidos respecto a las competencias priorizadas para la implementación de su proyecto vinculadas al perfil de egreso de los estudiantes.|
	Sustentan con evidencias concretas, explicando cuáles son los resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia(s) priorizada(s) y cambio(s) generado(s) en otra(s) competencia(s) transversal(es) ligadas al perfil de egreso de los estudiantes.|	Sustentan con evidencias insuficientes, mencionando algunos resultados obtenidos demostrando logros respecto a la competencia y cambios generados en otras competencias transversales.|	Mencionan algunas evidencias, sin relacionar con los resultados obtenidos, la información es incompleta con relación a logros respecto a las competencias curriculares.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	15|	10|	5|	0|

|4.2. Explicar los cambios asociados a la gestión escolar y la comunidad educativa y local por los participantes del proyecto.|
	Explican con detalle, precisión y evidencias cuáles son los cambios positivos que ha generado el proyecto en relación con la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local; así como también describen con detalle y precisión de qué manera se ha llegado a la institucionalización y legitimidad por los participantes del proyecto durante los años de implementación.|	Explican con poca precisión o de manera confusa y sin evidencias cuáles son los cambios que ha generado el proyecto asociado a la gestión escolar, a la comunidad educativa y comunidad local.|	Mencionan algunos cambios que ha generado el proyecto.	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	5|	3|	1|	0|



5.	Criterio de Reflexión
|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|1.1. Describir como ha generado espacios reflexivos con la comunidad educativa para la implementación del proyecto.| 	Describe con evidencias y coherencia los espacios reflexivos que se han generado en la comunidad educativa poniendo énfasis en el proceso más que el resultado que han conllevado a una buena toma de decisiones en equipo.| 	Describe los espacios reflexivos que se han generado en la comunidad educativa evidenciando los resultados que han conllevado a una buena toma de decisiones en equipo.|

	Menciona los espacios reflexivos que se han generado en la comunidad educativa para la implementación del proyecto.|
	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	10|	6|	3|	0|




RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LA CATEGORÍA 3:
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PARTICIPATIVA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

1.	Criterio de Intencionalidad 
|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|1.1	Identificar el problema de investigación como resultado de una práctica dialógica reflexiva del equipo investigador.| 
	Caracterizan con claridad y coherencia el problema a investigar como resultado de la práctica dialógica reflexiva del equipo investigador identificando las causas que lo generan y como afecta a los actores del contexto educativo sustentado con referencias y fuentes correspondientes.| 	Reflexionan de manera general cuál es el problema y causas para investigar, sustentado parcialmente con algunas referencias y fuentes correspondientes| 
	Redactan de manera confusa el problema y causas a investigar, sin ningún sustento, ni referencias y fuentes correspondientes.|
	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	20|	15|	5|	0|

|1.2	Justificar el problema de investigación identificado qué esté conectado con el contexto educativo.|
	Sustentan de manera precisa y detallada por qué ha sido importante abordar el problema de investigación identificado conectado con el contexto educativo argumentando su contribución a la mejora de los aprendizajes y cambio educativo con referencias y fuentes correspondientes|	Sustentan de manera general por qué ha sido importante abordar el problema de investigación conectada con el contexto educativo contribuyendo a la mejora de aprendizajes o cambio educativo con referencias y fuentes correspondientes.|	Redactan de manera incoherente la importancia del problema a investigar.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	5|	3|	2|	0|

|1.3	Formular la pregunta de investigación principal y secundaria de su investigación.|
	Formulan de manera precisa la pregunta de investigación principal y secundaria, las cuales son coherentes y guardan relación con el problema de investigación.|	Formulan de forma imprecisa la pregunta de investigación principal y secundaria, las cuales guardan relación parcialmente con el problema de investigación.|	Formulan las preguntas de investigación que no guardan relación con el problema de investigación. |
	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	5|	3|	1|	0|

|1.4	Formular el objetivo principal y secundarios de la investigación que guarde relación con el problema y justificación de la investigación.| 	Formulan de forma coherente y precisa el objetivo principal y secundarios de su investigación que guardan relación con el problema y la justificación de la investigación. | 	Formulan de forma imprecisa e incoherente el objetivo principal y secundarios de su investigación, que guardan relación con el problema y la justificación de la investigación.|  	Formulan los objetivos de la investigación que no guarda relación con el problema y la justificación de la investigación. | 	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	5|	3|	1|	0|

2.	Criterio de Participación 
|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|2.1 identificar a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol que cumplirán en el desarrollo de la investigación| 
	Identifican con detalle y coherencia a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol y las funciones que cumplirán en el desarrollo de la investigación en el marco del IAPE para el logro del objetivo de la investigación.| 	Identifican sin detalle alguno, a los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol que cumplirán en el desarrollo de la investigación en el marco del IAPE para el logro del objetivo de la investigación.|	Describe sin detalle alguno, los principales actores del equipo de investigación, describiendo el rol que cumplan para el desarrollo de la investigación sin tomar en cuenta el marco del IAPE y el objetivo de la investigación.|
	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	10|	7|	3|	0|

|2.2 Mencionar las estrategias para fomentar la participación y reflexión dialógica de los actores de la investigación en el marco del IAPE. |
 	Describen con detalle y coherencia las estrategias que fomentan la participación y reflexión dialógica de los actores del equipo de investigación en el marco del IAPE para el logro del objetivo de la investigación.| 	Describen sin detalle alguno, las estrategias que fomentan la participación y reflexión dialógica de los actores del equipo de investigación en el marco del IAPE para el logro del objetivo de la investigación.|
	Describe sin detalle alguno, las estrategias que fomentan la participación y reflexión dialógica de los actores del proyecto sin tomar en cuenta el marco del IAPE que no contribuye al logro del objetivo de la investigación|  	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	10|	7|	3|	0|


3.	Criterio de Consistencia 
|INDICADOR|	NIVEL IV|	NIVEL III|	NIVEL II|	NIVEL I|
|---------|-------------|----------------|--------------|--------------|
|3.1	Describir el procedimiento metodológico de la IAPE, usado para el logro de los objetivos de su investigación.|	Describen y explican con detalle y coherencia el procedimiento metodológico IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación.| 	Redactan de manera general el procedimiento metodológico IAPE cumpliendo con algunos de los objetivos de su investigación.| 	Mencionan con poca coherencia el procedimiento metodológico IAPE vinculados con los objetivos de su investigación.| 	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	15|	10|	5|	0|

|3.2	Describir las técnicas e instrumentos usados para recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos que involucre la participación de los actores del equipo de investigación.| 	Describen y explican con detalle las técnicas e instrumentos usados para la recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación.| 	Describen y explican de manera general las técnicas e instrumentos usados para la recolección y análisis de datos en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos de su investigación que involucre la participación de algunos de los actores del equipo de investigación.|	Describen y explican de manera general las técnicas e instrumentos usados para la recolección y análisis de datos que no está en el marco de la IAPE ni vinculado al logro de los objetivos de su investigación y no involucra la participación de los actores del equipo de investigación.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	15|	10|	5|	0|

|3.3	Presentar una matriz de actividades y responsabilidades en el marco de la IAPE vinculado al logro de los objetivos que involucre la participación de los actores del equipo de investigación.|	Presentan de forma detallada y coherente una matriz de actividades en el marco de la IAPE que registra el cronograma y responsabilidades del equipo investigador evidenciando como se realizará la investigación que involucre la participación de todos los actores del equipo de investigación.|
	Presentan de forma general una matriz de actividades en el marco de la IAPE que registra el cronograma y responsabilidades del equipo investigador evidenciando como se realizará la investigación que involucre la participación de algunos de los actores del equipo de investigación.|
	Presentan solo el cronograma de trabajo que no corresponde a la metodología de IAPE o que no responde con el logro de los objetivos de la investigación que no involucra la participación de los actores del equipo de investigación.|	Ausencia del contenido del Indicador o presenta otra información.|
|Puntaje máximo|	10|	10|	5|	0|	





**A continuación, se presentan los documentos base. Analízalos detenidamente, ya que servirán como marco de referencia para proponer una solución innovadora a un problema real del contexto educativo. No generes el proyecto aún; espera mi indicación para iniciar su formulación.**






## Resumen de documento base: Currículo Nacional de la Educación Básica 2016

El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) de Perú, aprobado en 2016, establece los aprendizajes que los estudiantes deben lograr como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana. Prioriza valores, educación ciudadana, desarrollo de competencias para el siglo XXI (manejo del inglés, TIC, educación para el trabajo), formación integral (arte, cultura, educación física para la salud), perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva.

El CNEB se estructura en torno a cuatro definiciones curriculares clave: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños.

**I. Retos para la Educación Básica y Perfil de Egreso:**

La educación debe contribuir a la formación de personas sin exclusión, ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes. Los retos incluyen la acelerada producción de conocimiento, la revaloración de saberes ancestrales, la transformación radical del trabajo, el uso masivo de las TIC, la innovación constante en tecnologías y el trabajo con grandes cantidades de información en colectivos. En este contexto, el CNEB plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica.

El Perfil de Egreso se define en 11 aprendizajes fundamentales:

*   Reconocimiento como persona valiosa e identificación con su cultura.
*   Propicia la vida en democracia.
*   Práctica de una vida activa y saludable.
*   Apreciación de manifestaciones artístico-culturales y creación de proyectos artísticos.
*   Comunicación asertiva y responsable en lengua materna, castellano (segunda lengua) e inglés (lengua extranjera).
*   Indagación y comprensión del mundo natural y artificial.
*   Interpretación de la realidad y toma de decisiones a partir de conocimientos matemáticos.
*   Gestión de proyectos de emprendimiento económico o social.
*   Aprovechamiento responsable de las TIC.
*   Desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje.
*   Comprensión y apreciación de la dimensión espiritual y religiosa.

**II. Enfoques Transversales:**

Los enfoques transversales son perspectivas que orientan el trabajo pedagógico, impregnando las competencias y caracterizando los procesos educativos. Estos enfoques son:

*   **Enfoque de Derechos:** Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos, promoviendo libertades individuales y colectivas, participación y transparencia.
*   **Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad:** Busca erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad, garantizando oportunidades y resultados de aprendizaje de igual calidad para todos.
*   **Enfoque Intercultural:** Fomenta el diálogo y respeto mutuo entre culturas, previniendo la discriminación y el racismo.
*   **Enfoque Igualdad de Género:** Promueve la igualdad de valoración de comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones, fomentando el respeto y la justicia.
*   **Enfoque Ambiental:** Orienta la formación de personas con conciencia crítica sobre la problemática ambiental y el cambio climático, promoviendo la conservación, el uso sostenible de recursos y estilos de vida saludables.
*   **Enfoque Orientación al Bien Común:** Busca el bienestar de la comunidad a través de valores, virtudes cívicas y justicia, considerando la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
*   **Enfoque Búsqueda de la Excelencia:** Impulsa el desarrollo de facultades y estrategias para el logro de metas personales y sociales, promoviendo la adaptación al cambio y la mejora continua.

**III. Definiciones Clave:**

*   **Competencias:** Facultad de combinar capacidades para lograr un propósito específico en una situación, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
*   **Capacidades:** Recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) para actuar de manera competente.
    *   **Conocimientos:** Teorías, conceptos y procedimientos construidos y validados por la sociedad.
    *   **Habilidades:** Talento, pericia o aptitud para desarrollar una tarea con éxito (sociales, cognitivas, motoras).
    *   **Actitudes:** Disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica, basadas en un sistema de valores.
*   **Estándares de Aprendizaje:** Descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes. Sirven como referentes para la evaluación.
*   **Desempeños:** Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

**IV. Competencias, Capacidades y Estándares de Aprendizaje Nacionales de la Educación Básica:**

El CNEB define 29 competencias (31 en área de religión), cada una con sus capacidades y estándares de aprendizaje:

1.  **Construye su identidad.**
    *   Se valora a sí mismo.
    *   Autorregula sus emociones.
    *   Reflexiona y argumenta éticamente.
    *   Vive su sexualidad de manera integral y responsable.
2.  **Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.**
    *   Comprende su cuerpo.
    *   Se expresa corporalmente.
3.  **Asume una vida saludable.**
    *   Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud.
    *   Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
4.  **Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.**
    *   Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
    *   Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
5.  **Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.**
    *   Percibe manifestaciones artístico-culturales.
    *   Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
    *   Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.
6.  **Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.**
    *   Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
    *   Aplica procesos de creación.
    *   Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7.  **Se comunica oralmente en su lengua materna.**
    *   Obtiene información de textos orales.
    *   Infiere e interpreta información de textos orales.
    *   Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
    *   Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
    *   Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
    *   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
8.  **Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.**
    *   Obtiene información del texto escrito.
    *   Infiere e interpreta información del texto.
    *   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
9.  **Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.**
    *   Adecúa el texto a la situación comunicativa.
    *   Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
    *   Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
    *   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
10. **Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.**
    *   Obtiene información de textos orales.
    *   Infiere e interpreta información de textos orales.
    *   Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
    *   Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
    *   Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
    *   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
11. **Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.**
    *   Obtiene información del texto escrito.
    *   Infiere e interpreta información del texto.
    *   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
12. **Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.**
    *   Adecúa el texto a la situación comunicativa.
    *   Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
    *   Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
    *   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
13. **Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.**
    *   Obtiene información de textos orales.
    *   Infiere e interpreta información de textos orales.
    *   Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
    *   Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
    *   Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
    *   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
14. **Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.**
    *   Obtiene información del texto escrito.
    *   Infiere e interpreta información del texto.
    *   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
15. **Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.**
    *   Adecúa el texto a la situación comunicativa.
    *   Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
    *   Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
    *   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
16. **Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.**
    *   Interactúa con todas las personas.
    *   Construye y asume acuerdos y normas.
    *   Maneja conflictos de manera constructiva.
    *   Delibera sobre asuntos públicos.
    *   Participa en acciones que promueven el bienestar común.
17. **Construye interpretaciones históricas.**
    *   Interpreta críticamente fuentes diversas.
    *   Comprende el tiempo histórico.
    *   Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
18. **Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.**
    *   Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
    *   Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
    *   Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
19. **Gestiona responsablemente los recursos económicos.**
    *   Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
    *   Toma decisiones económicas y financieras.
20. **Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.**
    *   Problematiza situaciones.
    *   Diseña estrategias para hacer indagación.
    *   Genera y registra datos o información.
    *   Analiza datos e información.
    *   Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
21. **Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.**
    *   Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
    *   Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
22. **Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.**
    *   Determina una alternativa de solución tecnológica.
    *   Diseña la alternativa de solución tecnológica.
    *   Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
    *   Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
23. **Resuelve problemas de cantidad.**
    *   Traduce cantidades a expresiones numéricas.
    *   Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
    *   Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
    *   Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
24. **Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.**
    *   Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
    *   Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
    *   Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
    *   Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
25. **Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.**
    *   Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
    *   Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
    *   Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
    *   Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.
26. **Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.**
    *   Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
    *   Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
    *   Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
    *   Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
27. **Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.**
    *   Crea propuestas de valor.
    *   Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
    *   Aplica habilidades técnicas.
    *   Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
28. **Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.**
    *   Personaliza entornos virtuales.
    *   Gestiona información del entorno virtual.
    *   Interactúa en entornos virtuales.
    *   Crea objetos virtuales en diversos formatos.
29. **Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.**
    *   Define metas de aprendizaje.
    *   Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
    *   Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
30. **Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas (Competencia para Educación Religiosa).**
    *   Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
    *   Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
31. **Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa (Competencia para Educación Religiosa).**
    *   Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
    *   Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Los estándares de aprendizaje describen los niveles de desarrollo de cada competencia, desde el Nivel 1 (inicio) hasta el Nivel 7 (logro esperado al final del ciclo VII) y Nivel 8 (destacado).

**V. Organización de la Educación Básica y sus Planes de Estudio:**

La Educación Básica se organiza en tres modalidades:

*   **Educación Básica Especial (EBE):** Atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación.
*   **Educación Básica Regular (EBR):** Dirigida a niños, niñas y adolescentes, organizada en niveles (Inicial, Primaria y Secundaria) y ciclos.
*   **Educación Básica Alternativa (EBA):** Para estudiantes que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, organizada por ciclos (Inicial, Intermedio y Avanzado).

El documento detalla los planes de estudio para cada modalidad, con la distribución del tiempo y las áreas curriculares.

**VI. Orientaciones Pedagógicas para el Desarrollo de Competencias:**

Se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje:

*   Partir de situaciones significativas.
*   Generar interés y disposición.
*   Aprender haciendo.
*   Partir de los saberes previos.
*   Construir el nuevo conocimiento.
*   Aprender del error o el error constructivo.
*   Generar el conflicto cognitivo.
*   Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
*   Promover el trabajo cooperativo.
*   Promover el pensamiento complejo.

Además, se subraya la importancia de la tutoría como acompañamiento socio-afectivo a los estudiantes.

**VII. Orientaciones para la Evaluación Formativa de las Competencias en el Aula:**

La evaluación se concibe como un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes, con un enfoque formativo. El objeto de la evaluación son las competencias, evaluadas mediante criterios, niveles de logro, técnicas e instrumentos que recogen información para retroalimentar al estudiante y a los procesos pedagógicos.

**VIII. Orientaciones para la Diversificación Curricular:**

Se busca un equilibrio entre un horizonte educativo común y la atención a la diversidad de los estudiantes, en función de sus realidades y entornos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos.

*Verificación de inclusión de competencias, capacidades y niveles:*

El resumen brevemente incluye:

*   **Competencias:** Todas las competencias del Currículo Nacional están mencionadas.
*   **Capacidades:** Se enlistan las capacidades de cada competencia.
*   **Niveles:** Se menciona la existencia de los niveles de logro, desde el 1 al 7 y nivel destacado, con una breve descripción de su función.

Señala que todas las competencias, capacidades y niveles han sido incluidos brevemente.










## Resumen de documento base: Educación Básica Regular: Programa Curricular de Educación Inicial

**Título del Documento:** Programa Curricular de Educación Inicial (Ministerio de Educación del Perú, 2016)

**Objetivo General:** Orientar los aprendizajes que el Estado y la sociedad deben garantizar para los niños y niñas menores de 6 años en el nivel de Educación Inicial.

**Estructura del Resumen:**

**I. Presentación y Perfil de Egreso**

*   **Importancia:** Introducción al documento y declaración de la visión integral de los aprendizajes esperados al finalizar la Educación Básica.
*   **Contenido:**
    *   El Ministerio de Educación actualizó el Currículo Nacional con aportes de diversos actores.
    *   Los programas curriculares de Inicial, Primaria y Secundaria especifican orientaciones según las características de los estudiantes.
    *   El Perfil de Egreso es la visión común e integral de los aprendizajes al término de la Educación Básica.
    *   Se definen 11 aspectos del perfil de egreso, como persona valiosa, vida democrática, vida activa y saludable, aprecio artístico, indagación científica, uso de matemáticas, aprovechamiento de TIC, aprendizaje autónomo, dimensión espiritual, emprendimiento, y comunicación efectiva.

**II. Nivel de Educación Inicial**

*   **Importancia:** Define las características y el enfoque de la Educación Inicial en el sistema educativo peruano.
*   **Contenido:**
    *   La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años, sentando las bases para el desarrollo de competencias.
    *   Se reconoce a los niños y niñas como sujetos de derecho, de acción y seres sociales.
    *   Se privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y los momentos de cuidado como dinamizadores del aprendizaje.
    *   Se establece una relación estrecha con la familia como primera institución de cuidado y educación.
    *   Se distinguen dos ciclos:
        *   **Ciclo I (0-2 años):** Proceso de individuación, desarrollo de la comunicación no verbal y verbal, exploración del entorno. Atención basada en el vínculo afectivo, espacios seguros y materiales adecuados. Se organiza a los niños por grupos etarios (0-9 meses, 9-18 meses, 18-24 meses, más de 24 meses).
        *   **Ciclo II (3-5 años):** Afirmación de la identidad, desarrollo de la autonomía, habilidades sociales, psicomotricidad, lenguaje y pensamiento matemático. Atención basada en el respeto de las necesidades e intereses, seguridad emocional, organización del tiempo y espacio.
    *   Se describen las formas de atención: escolarizada (cuna, jardín, cuna-jardín) y no escolarizada (PRONOEI).
    *   Se enuncian los principios que orientan la Educación Inicial: respeto, seguridad, buen estado de salud, autonomía, movimiento, comunicación y juego libre.

**III. Enfoques Transversales**

*   **Importancia:** Introducen valores y actitudes que se espera que la comunidad educativa demuestre.
*   **Contenido:**
    *   Los enfoques transversales se basan en los principios de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación.
    *   Son la concreción observable de los valores y actitudes.
    *   Se mencionan los enfoques transversales: inclusivo o de atención a la diversidad, búsqueda de la excelencia, ambiental, igualdad de género, intercultural, de derechos y orientación al bien común.
    *   Se abordan desde situaciones no planificadas, planificadas y desde la organización de los espacios educativos.
    *   Se detallan consideraciones para abordar situaciones emergentes (estar atento, valorar a los estudiantes, dialogar, etc.).
    *   Se describen acciones para abordar situaciones planificadas: gestión institucional, relaciones humanas y planificación curricular.
    *   Se considera la organización de espacios educativos inclusivos y ambientalmente responsables.

**IV. Planificación, Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación Formativa**

*   **Importancia:** Proporciona directrices para la planificación curricular y la evaluación del aprendizaje.
*   **Contenido:**
    *   Planificar implica diseñar procesos para que los estudiantes aprendan, considerando sus aptitudes, necesidades e intereses.
    *   Evaluar implica recoger y valorar información relevante sobre el desarrollo de competencias.
    *   La planificación es flexible y se adapta a las necesidades de los estudiantes.
    *   Se describen los tipos de planificación: anual y unidades didácticas.
    *   Se detallan los procesos de la planificación: determinar el propósito, establecer criterios para recoger evidencias y diseñar situaciones de aprendizaje.
    *   Se presentan prácticas pedagógicas: plantear situaciones significativas, seleccionar estrategias, brindar oportunidades diferenciadas, considerar espacios educativos, generar evidencias, preguntar y retroalimentar.

**V. Tutoría y Orientación Educativa**

*   **Importancia:** Destaca el rol del docente como tutor y la importancia del acompañamiento socioafectivo.
*   **Contenido:**
    *   El docente desarrolla la tutoría de manera permanente, garantizando el acompañamiento socioafectivo.
    *   La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características propias.
    *   Se estructura sobre la base de tres dimensiones: personal, social y de los aprendizajes.
    *   Se busca fortalecer el rol de los padres de familia como educadores y cuidadores.
    *   Se establecen orientaciones para las familias de manera individual y grupal.

**VI. Espacios, Materiales, Recursos Educativos y el Rol del Adulto**

*   **Importancia:** Describe el entorno de aprendizaje ideal para los niños y niñas en la Educación Inicial.
*   **Contenido:**
    *   La organización de los espacios educativos, el uso de materiales y el rol del docente favorecen un clima propicio para el aprendizaje.
    *   Se ofrecen recomendaciones sobre los espacios educativos: seguridad, iluminación, limpieza, ambientación.
    *   Se brindan sugerencias sobre los materiales: no tóxicos, fáciles de manipular, variados y organizados.
    *   Se detalla el rol del adulto: atento, disponible, respetuoso, observador y facilitador.

**VII. Áreas Curriculares**

*   **Importancia:** Detalla las competencias y desempeños específicos para cada área curricular en los ciclos I y II.
*   **Contenido:**
    *   Las áreas curriculares organizan las competencias y experiencias de aprendizaje.
    *   Se definen 4 áreas para el Ciclo I (Personal Social, Psicomotriz, Comunicación, Descubrimiento del Mundo) y 6 para el Ciclo II (Personal Social, Psicomotriz, Comunicación, Castellano como Segunda Lengua, Descubrimiento del Mundo, Matemática, Ciencia y Tecnología).
    *   Se presentan las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por edad para cada área.
    *   Se describen las condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias.
    *   Se desarrollan las siguientes áreas con sus respectivas competencias:
        *   **Personal Social:** Construye su identidad y Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común; En el Ciclo II además Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente.
        *   **Psicomotriz:** Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
        *   **Comunicación:** Se comunica oralmente en su lengua materna, Lee diversos tipos de texto en su lengua materna, Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna, Crea proyectos desde los lenguajes del arte
        *   **Castellano como Segunda Lengua:** Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
        *   **Descubrimiento del Mundo:** Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
        *   **Matemática:** Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
        *   **Ciencia y Tecnología:** Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

**VIII. Competencias Transversales**

*   **Importancia:** Define las competencias que se pueden desarrollar en las distintas áreas.
*   **Contenido:**
    *   Se describen dos competencias transversales:
        *   Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
        *   Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
    *   Se detalla el enfoque que sustenta cada competencia, sus capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por edad.

**IX. Glosario y Bibliografía**

*   **Importancia:** Define términos clave y lista las fuentes utilizadas en el documento.
*   **Contenido:**
    *   Se presentan definiciones de términos clave utilizados en el documento.
    *   Se incluye una lista de la bibliografía consultada para la elaboración del programa curricular.

**Personajes, Eventos o Conceptos Clave:**

*   **Niño/Niña:** Sujeto de derecho, de acción y ser social, centro del proceso educativo.
*   **Docente:** Mediador, facilitador y guía del aprendizaje, promotor de un ambiente seguro y estimulante.
*   **Familia:** Primer agente educativo y participante activo en el proceso de aprendizaje.
*   **Competencias:** Capacidades complejas que integran conocimientos, habilidades y actitudes.
*   **Estándares de Aprendizaje:** Descriptores del nivel de desarrollo de cada competencia.
*   **Desempeños:** Descripciones específicas de lo que hacen los niños y niñas respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.
*   **Aprendizaje Significativo:** Aprendizaje conectado con las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes.
*   **Enfoques Transversales:** Valores y actitudes que guían la práctica educativa.

Este resumen busca ofrecer una visión completa y analítica del documento, destacando la información clave y organizándola de manera lógica para facilitar su comprensión.












## Resumen de documento base: Educación Básica Regular (Programa Curricular de Educación Primaria)

**I. Introducción y Presentación del Programa**

*   **Propósito del documento:** El programa curricular de Educación Primaria tiene como objetivo brindar orientaciones específicas para la implementación del Currículo Nacional en las instituciones educativas, considerando las características de los estudiantes de este nivel.
*   **Importancia:** El documento busca ser una herramienta para los docentes, guiándolos en la tarea de desarrollar las competencias de los estudiantes según las demandas de la sociedad actual.
*   **Perfil de Egreso:** El Currículo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Unifica criterios y establece una ruta hacia resultados comunes, respetando la diversidad.

**II. El Nivel de Educación Primaria**

*   **Descripción:** La Educación Primaria es el segundo nivel de la Educación Básica Regular, con una duración de seis años. Su propósito es educar integralmente a los niños, promoviendo la comunicación, el manejo del conocimiento, el desarrollo personal y social, y el pensamiento lógico.
*   **Importancia:** Este nivel da continuidad a las competencias desarrolladas en Educación Inicial y prepara a los estudiantes para la Educación Secundaria. Se consideran los ritmos y estilos de aprendizaje individuales.
*   **Organización por ciclos:**
    *   **Ciclo III (1° y 2° grado):** Se enfoca en el desarrollo de competencias comunicativas y la apropiación del sistema de escritura y numeración. Se basa en la manipulación de objetos concretos y la realidad del entorno.
    *   **Ciclo IV (3° y 4° grado):** Profundiza en aprendizajes más complejos, relacionándolos con el entorno personal y social. Se busca el autoconocimiento y la comprensión de normas sociales, fomentando habilidades como la empatía y el respeto.
    *   **Ciclo V (5° y 6° grado):** Consolida el pensamiento operativo y la capacidad de análisis. Se desarrollan la empatía, el autoconocimiento y estrategias de autorregulación emocional. Se promueve la participación democrática.

**III. Enfoques Transversales**

*   **Fundamentación:** Los enfoques transversales se basan en los principios de calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión y creatividad.
*   **Importancia:** Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás y con el entorno, traduciéndose en valores y actitudes observables en la comunidad educativa.
*   **Enfoques:** Inclusivo, búsqueda de la excelencia, ambiental, igualdad de género, intercultural, de derechos, orientación al bien común.
*   **Implementación:** Se abordan desde situaciones no planificadas (emergentes) y planificadas (previstas), así como en la organización de los espacios educativos. Se promueve el análisis, la reflexión y el diálogo para afianzar valores y actitudes.

**IV. Orientaciones para la Planificación**

*   **Planificación como diseño de procesos de aprendizaje:**  Planificar es determinar el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) y considerar las aptitudes, necesidades, intereses y contextos de los estudiantes.
*   **Evaluación Formativa:** La evaluación es un proceso sistemático para recoger información relevante sobre el desarrollo de las competencias, mejorando el aprendizaje y la enseñanza. Planificación y evaluación son interdependientes.
*   **Tipos de planificación:** Anual (organización de unidades didácticas) y Unidades didácticas (organización de sesiones de aprendizaje).
*    **Procesos de la Planificación:**
    *   Determinar el propósito de aprendizaje según las necesidades.
    *   Establecer criterios para recoger evidencias del progreso.
    *   Diseñar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes.

**V. Tutoría y Orientación Educativa**

*   **Propósito:** Desarrollar la tutoría de manera permanente y planificada para garantizar el acompañamiento socioafectivo de los estudiantes.
*   **Importancia:** La relación entre el tutor y los estudiantes es un modelo para sus interacciones sociales, basada en la confianza, el diálogo y el respeto.
*   **Relación con enfoques transversales:** La tutoría promueve la inclusión, la interculturalidad, la equidad de género, la responsabilidad ambiental y la búsqueda del bien común.
*   **Relación con el desarrollo de competencias:** La tutoría contribuye al desarrollo de las competencias del currículo y fortalece habilidades socioemocionales.
*   **Dimensiones de la tutoría:** Personal (autoconocimiento), social (convivencia) y de los aprendizajes (autonomía).
*   **Trabajo con familias:** Se fortalece el vínculo entre la familia y la institución educativa, ofreciendo orientación y apoyo.

**VI. Espacios Educativos, Materiales y Rol del Adulto**

*   **Importancia:** La organización de los espacios, el uso de materiales y el rol docente son claves para crear un clima favorable para el aprendizaje.
*   **Espacios educativos:** Deben ser seguros, inclusivos, promover la interacción y la personalización.
*   **Materiales educativos:** Deben ser pertinentes, variados, accesibles y promover la diversidad cultural.
*   **Rol docente:** Construir un vínculo de respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante, promoviendo una comunicación efectiva y un acompañamiento constante.

**VII. Áreas Curriculares**

*   **Organización:** Las áreas curriculares son una forma de organizar las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes.
*   **Interrelación de competencias:** Las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva a un área curricular.
*   **Áreas y Competencias:**  Se enumeran las áreas curriculares y las competencias asociadas. (Personal social,  Educación física,  Arte y Cultura,  Comunicación,  Castellano como segunda lengua,  Inglés como lengua extranjera,  Matemática,  Ciencia y Tecnología,  Educación Religiosa.) En cada área se presenta su enfoque, definición de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños por grado.

**VIII. Competencias Transversales**

*   **Definición:** Son competencias que pueden ser desarrolladas en todas las áreas curriculares.
*   **Competencias:**
    *   Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC: Implica interactuar con información y gestionar la comunicación en entornos digitales, personalizando entornos y creando objetos virtuales.
    *   Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: Implica que el estudiante sea consciente de cómo, qué y para qué debe aprender, organizando sus acciones estratégicas y monitoreando su desempeño.

Este resumen, aunque extenso, presenta una visión general y completa de los elementos centrales del programa curricular. Para una comprensión más profunda, se recomienda la lectura del documento original.







## Resumen de documento base: Educación Básica Regular (Programa curricular de Educación Secundaria)

Este documento presenta un resumen estructurado, completo y analítico del Programa Curricular de Educación Secundaria (2016) del Currículo Nacional de la Educación Básica. El objetivo es proporcionar una visión amplia del contenido del libro, resaltando los temas principales y subtemas relevantes, y explicando la importancia de cada sección en el contexto general del currículo.

**1. Presentación y Perfil de Egreso**

*   **Importancia:** Introducción al documento y definición del objetivo final de la Educación Básica.
*   El documento busca actualizar el currículo para el siglo XXI, basándose en consultas y mesas de trabajo descentralizadas.
*   El Currículo Nacional mantiene el enfoque de competencias, aprendizaje, enseñanza y evaluación de currículos anteriores, pero lo redirecciona y fortalece.
*   Se presentan los programas curriculares para Inicial, Primaria y Secundaria, ofreciendo orientaciones específicas a cada nivel.
*   El **Perfil de Egreso** es la visión común e integral de los aprendizajes al término de la Educación Básica, unificando criterios y estableciendo una ruta hacia resultados comunes respetando la diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

    *   **Subtemas relevantes:**
        *   Reconocimiento como persona valiosa e identificación con la cultura.
        *   Participación democrática y comprensión de procesos históricos y sociales.
        *   Práctica de una vida activa y saludable.
        *   Apreciación de manifestaciones artístico-culturales y creación de proyectos artísticos.
        *   Indagación y comprensión del mundo natural y artificial.
        *   Interpretación de la realidad y toma de decisiones basadas en conocimientos matemáticos.
        *   Aprovechamiento responsable de las TIC.
        *   Desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje.
        *   Comprensión y apreciación de la dimensión espiritual y religiosa.
        *   Gestión de proyectos de emprendimiento económico o social.
        *   Comunicación efectiva en la lengua materna, castellano (como segunda lengua) e inglés.

**2. El Nivel de Educación Secundaria**

*   **Importancia:** Define las características y objetivos de la Educación Secundaria.
*   La Educación Secundaria tiene una duración de cinco años y busca afianzar la identidad personal y social de los estudiantes, así como desarrollar competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el acceso a estudios superiores.
*   Se da continuidad al desarrollo de competencias desde la Educación Inicial y Primaria.
*   Se considera la pluralidad lingüística y cultural, así como los riesgos a los que los adolescentes están expuestos.
*   Se describe a los estudiantes del ciclo VI (1° y 2° de Secundaria) como experimentando cambios corporales y socioemocionales significativos, requiriendo acompañamiento y espacios para la expresión. Se destaca el desarrollo del pensamiento abstracto y la capacidad de autorregulación.
*   Se describe a los estudiantes del ciclo VII (3°, 4° y 5° de Secundaria) como en una etapa de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental. Se enfatiza la necesidad de reafirmación de la personalidad, la búsqueda de independencia y la toma de decisiones sobre el futuro.

**3. Enfoques Transversales**

*   **Importancia:** Presenta los valores y actitudes que deben guiar la práctica educativa.
*   Los enfoques transversales se basan en los principios de calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación.
*   Son la concreción observable de valores y actitudes esperados en la comunidad educativa.
*   **Enfoques Transversales:**
    *   Enfoque de Derechos
    *   Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
    *   Enfoque Intercultural
    *   Enfoque de Igualdad de Género
    *   Enfoque Ambiental
    *   Enfoque de Orientación al Bien Común
    *   Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
*   Se abordan desde situaciones no planificadas (emergentes) y planificadas (previstas).
*   Se destaca la importancia de abordar dilemas morales y conflictos emergentes.
*   La organización de espacios educativos debe reflejar y respetar la diversidad cultural, promover la inclusión y estilos de vida ambientalmente responsables.

**4. Orientaciones para la Planificación del Proceso de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación Formativa**

*   **Importancia:** Brinda pautas para diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo.
*   Planificar se entiende como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan, considerando sus aptitudes, necesidades, intereses y contextos.
*   Evaluar es un proceso sistemático de recogida y valoración de información sobre el desarrollo de las competencias, con el fin de mejorar el aprendizaje.
*   La planificación es flexible y se adapta a las necesidades y la evaluación formativa es continua y al servicio del aprendizaje.
*   Se describen los tipos de planificación: anual y unidades didácticas.
*   El proceso de planificación se organiza en tres partes:
    *   Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades identificadas.
    *   Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso.
    *   Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

**5. Tutoría y Orientación Educativa**

*   **Importancia:** Destaca la importancia del acompañamiento socioafectivo de los adolescentes.
*   La tutoría se desarrolla de manera permanente y planificada, garantizando el acompañamiento socioafectivo de los adolescentes a lo largo del año escolar.
*   Se relaciona con los enfoques transversales y contribuye al desarrollo de competencias.
*   Se estructura en tres dimensiones: personal, social y de los aprendizajes.
*   Se trabaja a través de dos modalidades: tutoría grupal y tutoría individual, complementadas con la orientación a las familias.
*   Se promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características propias, brindando orientación personalizada de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas, atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de todos.

**6. Espacios y Materiales Educativos y Rol del Adulto**

*   **Importancia:** Define las condiciones necesarias para un ambiente de aprendizaje óptimo.
*   La organización de los espacios educativos, el uso adecuado de los materiales y recursos educativos, así como el rol del docente, son claves para un clima favorable al aprendizaje.
*   Se ofrecen recomendaciones sobre cómo organizar los espacios, seleccionar los materiales y recursos, y cómo debe ser el rol del adulto. Se enfatiza la importancia de un vínculo basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante.

**7. Áreas Curriculares**

*   **Importancia:** Describe las competencias que se desarrollan en cada área curricular.
*   Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.
*   Se presentan las competencias por área:
    *   **Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica:** Construye su identidad, Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
    *   **Ciencias Sociales:** Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, Gestiona responsablemente los recursos económicos.
    *   **Educación para el Trabajo:** Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
    *   **Educación Física:** Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, Asume una vida saludable, Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
    *   **Comunicación:** Se comunica oralmente en su lengua materna, Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
    *   **Arte y Cultura:** Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
    *   **Castellano como Segunda Lengua:** Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
    *   **Inglés como Lengua Extranjera:** Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera, Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
    *   **Matemática:** Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
    *   **Ciencia y Tecnología:** Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
    *   **Educación Religiosa:** Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

**8. Competencias Transversales**

*   **Importancia:** Define las competencias que se desarrollan en todas las áreas curriculares.
*   Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares.
*   **Competencias Transversales:**
    *   Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
    *   Gestiona su aprendizaje de manera autónoma









## Resumen de documento base: Marco de Buen Desempeño Docente

Este resumen exhaustivo captura el contenido esencial del libro "Marco de Buen Desempeño Docente", garantizando una comprensión completa de su estructura, dominios, competencias y desempeños.

**I. Una Nueva Docencia para Cambiar la Educación**

*   **Necesidad de Cambios en la Identidad, el Saber y la Práctica Docente:** La profesión docente debe adaptarse a los cambios sociales, culturales y tecnológicos. Se necesita una relación más crítica con el conocimiento y una escuela que valore la diversidad y los derechos humanos. La docencia ya no debe basarse en un modelo de escuela autoritaria, sino que debe enfocarse en valores democráticos, respeto intercultural y una relación creativa con el saber. **Importancia:** Este cambio de paradigma es crucial para preparar a las nuevas generaciones para los desafíos del futuro.

*   **La Docencia y los Aprendizajes Fundamentales:** El Proyecto Educativo Nacional busca aprendizajes que se traduzcan en resultados comunes, abarcando el "hacer y conocer" así como el "ser y convivir". Esto implica desarrollar la capacidad de pensar, producir ideas y transformar realidades. Se proponen ocho aprendizajes fundamentales que exigen cambios sustanciales en los saberes y prácticas de los docentes. **Importancia:** Define la base de habilidades y conocimientos que todo estudiante debe adquirir.

*   **La Docencia y la Escuela que Queremos:** Se requiere una escuela con gestión democrática, liderazgo en la calidad de la enseñanza, promoción del pensamiento crítico, valoración de la diversidad y una convivencia inclusiva. Es vital redefinir la relación entre la escuela y la comunidad. **Importancia:** Describe el entorno ideal para el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.

*   **Visión de la Profesión Docente:** Se propone una visión que da un norte al cambio en la profesión docente. Se examinan modelos de profesionalización para adoptar uno más interactivo y basado en consideraciones culturales, ético-morales y políticas. La docencia se caracteriza por dimensiones compartidas (reflexiva, relacional, colegiada, ética) y dimensiones específicas (pedagógica, cultural, política). **Importancia:**  Establece el ideal a perseguir para la labor docente, considerando tanto las habilidades técnicas como el compromiso social y ético.

**II. El Marco de Buen Desempeño Docente**

*   **Definición y Propósitos:** El Marco define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia exigible a todo docente de Educación Básica Regular. Es un acuerdo técnico y social para lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Los propósitos específicos incluyen establecer un lenguaje común, promover la reflexión docente, revalorar la profesión y guiar el diseño de políticas educativas. **Importancia:** Es la base para el desarrollo de políticas y acciones de formación y evaluación docente.

*   **Los Cuatro Dominios del Marco:**
    *   **Dominio I: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes:**  Planificación del trabajo pedagógico, conocimiento de las características de los estudiantes, dominio de contenidos pedagógicos y disciplinares, selección de materiales educativos y estrategias de evaluación. **Importancia:** Define la fase preparatoria esencial para una enseñanza efectiva.
    *   **Dominio II: Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes:**  Conducción del proceso de enseñanza valorando la inclusión y la diversidad, mediación pedagógica, manejo de contenidos, motivación, desarrollo de estrategias metodológicas y evaluación. **Importancia:**  Describe la ejecución de la enseñanza en el aula.
    *   **Dominio III: Participación en la Gestión de la Escuela Articulada a la Comunidad:** Participación en la gestión de la escuela, comunicación efectiva, contribución al Proyecto Educativo Institucional, valoración de la comunidad y corresponsabilidad de las familias. **Importancia:**  Enfatiza la importancia del trabajo en equipo y la conexión con el entorno.
    *   **Dominio IV: Desarrollo de la Profesionalidad y la Identidad Docente:**  Reflexión sobre la práctica pedagógica, colaboración con pares, participación en actividades de desarrollo profesional, responsabilidad en los procesos de aprendizaje y manejo de información sobre políticas educativas. **Importancia:**  Fomenta el crecimiento continuo y el compromiso ético del docente.

*   **Las Nueve Competencias Docentes:** Se definen como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos, movilizando recursos internos y externos.

    *   **Competencia 1 (Dominio I):** Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. **Importancia:** Base para una enseñanza personalizada y efectiva.
    *   **Competencia 2 (Dominio I):** Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. **Importancia:**  Asegura una planificación sólida y adaptada al contexto.
    *   **Competencia 3 (Dominio II):** Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. **Importancia:** Establece el ambiente adecuado para el aprendizaje y el desarrollo social.
    *   **Competencia 4 (Dominio II):** Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. **Importancia:** Conducción efectiva del proceso de aprendizaje.
    *   **Competencia 5 (Dominio II):** Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales. **Importancia:** Retroalimentación y mejora continua del proceso.
    *   **Competencia 6 (Dominio III):** Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad. **Importancia:** Colaboración activa en la gestión escolar.
    *   **Competencia 7 (Dominio III):** Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. **Importancia:** Enlace con el entorno del estudiante.
    *   **Competencia 8 (Dominio IV):** Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. **Importancia:** Reflexión y desarrollo profesional continuo.
    *   **Competencia 9 (Dominio IV):** Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social. **Importancia:** Compromiso ético con la profesión.

*   **Los 40 Desempeños:** Son las actuaciones observables que expresan la competencia del docente.

**A continuación, se detallan los 32 desempeños con su respectiva descripción:**

**Dominio I: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes**

*   **Desempeño 1:** Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
*   **Desempeño 2:** Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
*   **Desempeño 3:** Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
*   **Desempeño 4:** Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
*   **Desempeño 5:** Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
*   **Desempeño 6:** Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
*   **Desempeño 7:** Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
*   **Desempeño 8:** Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
*   **Desempeño 9:** Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
*   **Desempeño 10:** Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

**Dominio II: Enseñanza para el Aprendizaje de los Estudiantes**

*   **Desempeño 11:** Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
*   **Desempeño 12:** Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
*   **Desempeño 13:** Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
*   **Desempeño 14:** Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
*   **Desempeño 15:** Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
*   **Desempeño 16:** Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
*   **Desempeño 17:** Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
*   **Desempeño 18:** Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
*   **Desempeño 19:** Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
*   **Desempeño 20:** Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
*   **Desempeño 21:** Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
*   **Desempeño 22:** Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
*   **Desempeño 23:** Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
*   **Desempeño 24:** Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
*   **Desempeño 25:** Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
*   **Desempeño 26:** Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
*   **Desempeño 27:** Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
*   **Desempeño 28:** Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
*   **Desempeño 29:** Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

**Dominio III: Participación en la Gestión de la Escuela Articulada a la Comunidad**

*   **Desempeño 30:** Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
*   **Desempeño 31:** Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.
*   **Desempeño 32:** Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
*   **Desempeño 33:** Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
*   **Desempeño 34:** Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
*   **Desempeño 35:** Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.

**Dominio IV: Desarrollo de la Profesionalidad y la Identidad Docente**

*   **Desempeño 36:** Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
*   **Desempeño 37:** Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
*   **Desempeño 38:** Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
*   **Desempeño 39:** Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
*   **Desempeño 40:** Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.

Este resumen ofrece una visión completa y analítica del "Marco de Buen Desempeño Docente", cumpliendo con todas las instrucciones especificadas.








## Resumen de documento base: Marco de Buen Desempeño del Directivo: Directivos Construyendo Escuela

**I. Introducción**

El documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDD) como una herramienta estratégica para la reforma educativa en Perú, enfocada en fortalecer las instituciones educativas a través de una gestión descentralizada, participativa y orientada a resultados. Subraya la importancia del liderazgo pedagógico del directivo como un factor clave en los logros de aprendizaje, influyendo indirectamente a través de la calidad de la práctica docente, las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la escuela. El MBDD busca definir roles y responsabilidades claras para los líderes escolares, enfocándose en el apoyo, la evaluación y el acompañamiento al trabajo de los docentes.

**Importancia:** Contextualiza la necesidad del MBDD dentro de la reforma educativa y su objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

**II. Liderazgo Pedagógico para una Gestión Centrada en los Aprendizajes**

**1.1 La Gestión Escolar en el Contexto de la Reforma de la Escuela**

Analiza la gestión escolar como una función tradicionalmente administrativa, desligada de los aprendizajes y centrada en la formalidad de las normas. La reforma propone un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes, con un liderazgo pedagógico del equipo directivo, una organización escolar democrática y una escuela acogedora que promueva la convivencia democrática e intercultural. Se organiza en tres componentes: gestión de procesos pedagógicos, convivencia democrática e intercultural, y vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad.

**Importancia:** Establece el contraste entre la gestión escolar tradicional y el nuevo modelo propuesto por la reforma, destacando la necesidad de un cambio en la dinámica, estructura y organización de la escuela.

**1.2 Liderazgo Pedagógico**

Define el liderazgo pedagógico como la capacidad de influir, inspirar y movilizar las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico. Promueve una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice una enseñanza de calidad y se comprometa con los aprendizajes. Se configura como un fenómeno de la organización, una práctica distribuida y democrática, donde el liderazgo se encuentra "repartido" a nivel vertical y horizontal en la institución educativa.

**Importancia:** Introduce el concepto de liderazgo pedagógico como un elemento central para el mejoramiento de la educación, destacando su carácter distribuido y su influencia en el aprendizaje de los alumnos.

**1.3 Sistema de Dirección Escolar**

Propone la creación e implementación del Sistema de Dirección Escolar, como un conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí para redefinir la función de los directores, convirtiéndolos en líderes del cambio. Se caracteriza por componentes que interactúan entre sí y procesos que nutren a todo el sistema: Marco de Buen Desempeño del Directivo, Evaluación de acceso a cargo directivo, Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub directores, y Asignaciones e incentivos.

**Importancia:** Presenta el Sistema de Dirección Escolar como una estrategia de política para fortalecer la función directiva y garantizar un acompañamiento acorde a su importancia sustancial.

**III. Marco de Buen Desempeño Docente: Punto de Partida**

El Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) sirve como punto de partida, estableciendo un lenguaje común sobre los procesos de enseñanza e impulsando la reflexión de los docentes. Está estructurado en dominios, competencias y desempeños. El dominio IV, "Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente", es transversal a ambos marcos y describe el proceso de formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes.

**Importancia:** Explica la relación entre el MBDD y el Marco de Buen Desempeño del Directivo, destacando la importancia del desarrollo profesional y la ética en la profesión para el ejercicio del cargo directivo.

**IV. Marco de Buen Desempeño del Directivo**

**3.1 Definición y Propósitos**

El MBDD es una herramienta estratégica de la reforma educativa, que se enmarca dentro de las políticas de desarrollo docente. Busca establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes, identificar las prácticas de un directivo eficaz y guiar los procesos de selección, evaluación del desempeño, formación y desarrollo profesional de los directivos.

**Importancia:** Define el MBDD como una herramienta de política para la evaluación de acceso, la ratificación y la implementación de programas de formación.

**3.2 Proceso de Construcción**

El MBDD ha seguido una ruta participativa, que ha considerado la revisión de experiencias nacionales e internacionales, la revisión de evidencias e investigaciones y la retroalimentación de las propuestas preliminares con diferentes actores educativos. Se elaboró la primera versión del MBDD, la cual fue revisada y puesta en proceso de consulta en diversos espacios: la Red de Consulta de Directivos Líderes, el proceso de consulta regional, la revisión por expertos nacionales y la opinión de expertos en gestión escolar.

**Importancia:** Describe el proceso de construcción del MBDD, destacando su carácter participativo y la importancia de la retroalimentación de los actores educativos.

**3.3 Estructura del Marco de Buen Desempeño del Directivo**

El MBDD está estructurado en dos dominios, seis competencias y veintiún desempeños.

*   **Dominios:** Conjunto de competencias que integran un área específica del actuar directivo (Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes).
*   **Competencias:** Un saber hacer en contexto, que implica compromisos, disposición a realizar las tareas con calidad, raciocinio, manejo de determinados fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
*   **Desempeños:** Acción observable que realizan los directivos y que evidencia el dominio de la competencia.

**Importancia:** Explica la estructura del MBDD, definiendo los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una dirección escolar eficaz.

**V. Dominios, Competencias y Desempeños**

**Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes**

Abarca las competencias del directivo dirigidas a construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad; evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa.

**Competencia 1:** Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
*   **Desempeño 1:** Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje.
*   **Desempeño 2:** Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.

**Competencia 2:** Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
*   **Desempeño 3:** Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
*   **Desempeño 4:** Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.
*   **Desempeño 5:** Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.
*   **Desempeño 6:** Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su capital cultural.

**Competencia 3:** Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos.
*   **Desempeño 7:** Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
*   **Desempeño 8:** Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.
*   **Desempeño 9:** Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativo bajo un enfoque orientado a resultados.
*   **Desempeño 10:** Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa.
*   **Desempeño 11:** Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales.

**Competencia 4:** Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
*   **Desempeño 12:** Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.
*   **Desempeño 13:** Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas de la gestión escolar ante la comunidad educativa.
*   **Desempeño 14:** Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua orientados al logro de las metas de aprendizaje.

**Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes**

Comprende las competencias enfocadas a potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente, y a implementar un acompañamiento sistemático al proceso de enseñanza que realizan los maestros.

**Competencia 5:** Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
*   **Desempeño 15:** Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje.
*   **Desempeño 16:** Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
*   **Desempeño 17:** Estimula la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas.

**Competencia 6:** Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
*   **Desempeño 18:** Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional.
*   **Desempeño 19:** Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo, por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y pertinente a ella.
*   **Desempeño 20:** Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
*   **Desempeño 21:** Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.

**Importancia:** Detalla los dominios, competencias y desempeños que definen el MBDD, proporcionando una visión completa y amplia del contenido del libro.

**VI. Conclusión**

El Marco de Buen Desempeño del Directivo se presenta como una herramienta fundamental para la transformación de la gestión escolar en Perú, promoviendo un liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes y una gestión participativa que involucre a toda la comunidad educativa.

**Anexos:**

El documento incluye anexos con la matriz de dominios, competencias y descriptores de desempeño, y un reporte de los agentes educativos participantes del proceso de construcción del MBDD.







## Resumen de documento base: Marco de Innovación y Buenas Prácticas Educativas (IBPE) en Perú

**Resumen del Libro "Marco de la Innovación y las Buenas Prácticas Educativas. Una propuesta de criterios e indicadores"**

**Introducción**

Este libro, publicado conjuntamente por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) y la Derrama Magisterial en 2014, presenta un marco referencial para la identificación, sistematización y difusión de experiencias de innovación y buenas prácticas educativas (IBPE) en el Perú. El documento es el resultado de un proceso participativo que involucró a diversas instituciones públicas y privadas, líderes educativos y expertos. Su objetivo principal es ordenar el debate en torno a la innovación educativa y proporcionar herramientas para promover y reconocer a maestros y escuelas que están transformando sus prácticas hacia la consecución de aprendizajes fundamentales.

**Capítulo 1: La Innovación y las Buenas Prácticas Educativas: Contexto, Definiciones y Apuestas**

*   **Contexto Político-Normativo de la Innovación Educativa en el Perú:**
    *   Se analiza la evolución de las políticas educativas en el Perú desde la reforma de 1972, destacando los desafíos persistentes en calidad y equidad.
    *   Se examina la Constitución Política del Perú de 1993, la Ley General de Educación (LGE) N° 28044 y el Proyecto Educativo Nacional (PEN) como marcos legales clave que promueven la innovación educativa.
    *   Se mencionan el Plan Estratégico Sectorial Multianual del Ministerio de Educación (PESEM) y la Ley de Reforma Magisterial como instrumentos que incentivan la innovación docente y la investigación pedagógica.
    *   Se señala la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales como un respaldo normativo para la innovación a nivel regional.
    *   **Importancia:** Este contexto sienta las bases para comprender la necesidad de una política de innovación educativa en el Perú, con una plataforma legal y prioridades definidas.
*   **La Innovación y las Buenas Prácticas Educativas (IBPE) en el Perú:**
    *   Se aborda la dificultad de definir los conceptos de "innovación educativa" y "buenas prácticas" de manera unívoca.
    *   Se propone una definición de "innovación educativa" como un proceso de transformación significativa, deliberada y pertinente, orientada a la mejora de la calidad educativa con equidad.
    *   Se examina la relación entre innovación y buenas prácticas, sugiriendo que las "buenas prácticas" son acciones efectivas que introducen novedades, mientras que la "innovación" implica una transformación estructural del sistema educativo.
	*   Se plantea una categorización que distingue entre "actividad de cambio", "buena práctica educativa" y "experiencia innovadora", describiendo las características de cada una.
    *   Se discuten las razones para innovar en educación, destacando la importancia de favorecer el diálogo, repensar lo educativo desde las escuelas y democratizar la capacidad y los recursos para innovar.
    *   **Importancia:** Esta sección clarifica los conceptos clave y establece una base para la identificación y valoración de experiencias de IBPE.
*   **La Relación de la IBPE con el Conocimiento:**
    *   Se subraya la importancia de vincular la IBPE con la investigación para el desarrollo científico y tecnológico.
    *   Se menciona la necesidad de fomentar una cultura de creatividad científica y tecnológica desde la educación inicial.
    *   Se examinan los tipos de investigación que se relacionan mejor con la innovación, como la investigación-acción y la sistematización de experiencias.
    *   Se destaca la importancia de la gestión del conocimiento para utilizar y administrar saberes y tecnologías efectivas.
    *   **Importancia:** Este apartado resalta la necesidad de que la IBPE se base en la investigación y la generación de conocimiento para lograr un impacto sostenible.
*   **La IBPE y los Aprendizajes Fundamentales:**
    *   Se enfatiza el rol de la IBPE en el logro de aprendizajes fundamentales, como actuar de manera autónoma, emprender proyectos, ejercer la ciudadanía, comunicarse, construir y usar la matemática, usar la ciencia y la tecnología, expresarse con el arte y valorar el cuerpo en movimiento.
    *   Se vinculan los ámbitos educativos clave (gestión escolar, procesos pedagógicos, convivencia, escuela-comunidad) con los efectos asociados a los procesos IBPE.
    *   Se mencionan las tendencias y ámbitos de la IBPE relacionados con los aprendizajes, como la orientación a una educación inclusiva, la generación y gestión de conocimientos, el abordaje intersectorial y la articulación entre la educación básica y la educación superior.
    *   **Importancia:** Este apartado destaca la necesidad de que la IBPE contribuya al desarrollo integral de las personas y a la construcción de una sociedad más justa e inclusiva.

**Capítulo 2: Marco Referencial para la Identificación de Criterios e Indicadores en la Innovación y Buenas Prácticas Educativas (IBPE)**

*   **Definición, Propósitos y Enfoques del Marco:**
    *   Se presenta el marco referencial como una herramienta para guiar los sistemas de identificación y sistematización de experiencias de IBPE.
    *   Se establecen los propósitos del marco, que incluyen proponer una visión compartida de la innovación y las buenas prácticas, plantear indicadores específicos y proponer estrategias de identificación y sistematización.
    *   Se mencionan los enfoques transversales del marco, como los derechos, la equidad, la calidad, la interculturalidad, la descentralización y la gestión orientada a resultados.
    *   **Importancia:** Esta sección define el alcance y los objetivos del marco, proporcionando una guía clara para su aplicación.
*   **Proceso de Construcción:**
    *   Se describe el proceso participativo de construcción del marco, que involucró a actores de diversas instituciones y ámbitos educativos.
    *   Se mencionan las etapas principales del proceso, que incluyeron la revisión de literatura especializada, la discusión y revisión de experiencias educativas sistematizadas y la validación en campo.
    *   **Importancia:** Este apartado resalta la legitimidad del marco al ser resultado de un proceso colaborativo y participativo.
*   **Estructura del Marco para la IBPE:**
    *   Se presenta la estructura del marco, que se basa en siete criterios generales: intencionalidad, reflexión, creatividad, pertinencia, participación, impacto y sostenibilidad.
    *   Se definen los criterios como rasgos característicos de un proceso sólido de IBPE.
    *   Se establecen los indicadores como unidades explícitas y objetivamente verificables que permiten medir aspectos específicos de los criterios.
    *   Se describen los aspectos centrales de cada criterio y sus indicadores.
    *   **Importancia:** Esta sección proporciona una herramienta práctica para la identificación y valoración de experiencias de IBPE.
*   **Criterios e Indicadores:**

    *   **Intencionalidad:** Voluntad reflexiva de los actores educativos para renovar estructuras y prácticas.
        *   Indicadores: Identificación de la problemática, establecimiento de objetivos claros, estrategia consistente.
    *   **Reflexión:** Proceso sistemático de observar y analizar críticamente la acción educativa.
        *   Indicadores: Uso de espacios de reflexión, generación de conocimientos y evidencias, acciones de evaluación para la toma de decisiones.
    *   **Creatividad:** Capacidad de generar o adaptar ideas, introduciendo elementos originales.
        *   Indicadores: Introducción de estrategias o métodos nuevos, adaptación al contexto local.
    *   **Pertinencia:** Contextualización del proceso y respuesta a las demandas y necesidades específicas.
        *   Indicadores: Respuesta a la diversidad, incorporación de elementos socioculturales.
    *   **Participación:** Involucramiento activo de los actores en la toma de decisiones y la implementación del cambio.
        *   Indicadores: Existencia de espacios y mecanismos de participación, delimitación de roles y responsabilidades, acciones comunicativas.
    *   **Impacto:** Cambios y efectos relevantes producidos en los actores a partir de la interacción de aprendizajes.
        *   Indicadores: Generación de cambios observables, reconocimiento del avance en los aprendizajes, conocimiento e implementación de acciones por otros actores.
    *   **Sostenibilidad:** Procesos y estrategias para generar las condiciones financieras y organizacionales para mantener los cambios.
        *   Indicadores: Fortalecimiento de las capacidades organizacionales, promoción de una gestión que asegure colectivos de actores, generación de mecanismos o acciones para asegurar recursos.

**Capítulo 3: Propuesta de un Sistema de Identificación y Sistematización de Experiencias de IBPE**

*   **¿Qué Tipo de Experiencias se Requiere Identificar y Sistematizar?**
    *   Se destaca la necesidad de identificar y difundir experiencias que cumplan con los criterios básicos del marco referencial.
    *   Se mencionan dos fundamentos centrales para esta tarea: la movilización y uso del conocimiento y la importancia de las fuerzas internas al proceso reflexivo.
    *   **Importancia:** Este apartado establece el foco del sistema en experiencias que promuevan la calidad con equidad.
*   **Líneas Temáticas:**
    *   Se proponen seis líneas temáticas de identificación: desarrollo docente, gestión escolar y liderazgo pedagógico, gestión descentralizada, nuevas tecnologías, educación comunitaria, ciudadanía y convivencia democrática.
    *   Se describen los temas relacionados con cada línea y los criterios del marco que tienen mayor relación.
    *   **Importancia:** Estas líneas temáticas proporcionan una guía para la organización de los procesos de identificación y sistematización.
*   **Hacia un Sistema de Identificación, Sistematización y Difusión de Experiencias (SISD):**
    *   Se propone un sistema que articule los componentes de identificación, sistematización y difusión.
    *   Se describen las etapas del proceso de identificación, que incluyen el acopio de información, la aplicación del marco y la deliberación y legitimación.
    *   Se menciona la necesidad de construir alianzas y articular actores desde la descentralización.
    *   Se destaca la importancia de la sistematización para construir conocimiento de manera participativa y formativa.
    *   Se mencionan los pasos y pautas para transformar las experiencias educativas en conocimiento.
    *   Se subraya la importancia de la gestión del conocimiento para irradiar las innovaciones y las buenas prácticas.
    *   Se propone una estrategia de difusión que reconozca a los actores del cambio y comunique el conocimiento generado.
    *   **Importancia:** Esta sección ofrece una hoja de ruta para la implementación de un sistema que promueva la IBPE a nivel nacional.

**Conclusión**

El libro "Marco de la Innovación y las Buenas Prácticas Educativas. Una propuesta de criterios e indicadores" es un documento valioso para el sector educativo peruano. Proporciona un marco conceptual y metodológico para la identificación, sistematización y difusión de experiencias de IBPE. Su enfoque participativo y su orientación a la calidad con equidad lo convierten en una herramienta útil para promover la transformación educativa en el Perú.














## Resumen de documento base: Proyecto Educativo Nacional al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena

**Ttulo:** El Reto de la Ciudadanía Plena: Proyecto Educativo Nacional al 2036

**Introducción:**

*   **Importancia:** Establece la necesidad de un proyecto educativo a largo plazo y concertado para abordar los desafíos nacionales de Perú. Reafirma el compromiso de una educación que promueva la ciudadanía plena, donde todos los individuos puedan ejercer sus derechos y responsabilidades en una sociedad justa y libre.

**I. Puntos de partida del Proyecto Educativo Nacional al 2036:**

*   **El PEN 2007-2036:** Continúa principios y aborda cambios en el contexto.
    *   **Importancia:** Resalta la necesidad de renovar los cimientos de la educación peruana para abordar las inequidades, la segregación social, el centralismo y la falta de adaptabilidad.

*   **Dimensiones situacionales:** Desafos que enfrenta la sociedad.
    *   **Dimensin Institucional:** Subraya las debilidades institucionales y la corrupcin, as como la importancia de fortalecer la tica, la libertad y la responsabilidad en la sociedad.
    *   **Dimensin Sociocultural:** Destaca la riqueza de la diversidad cultural y la necesidad de combatir la discriminacin, promover la inclusin, la equidad y la interculturalidad.
    *   **Dimensin Econmico-Productiva:** Analiza el crecimiento econmico de Per, su baja productividad y la necesidad de una distribucin ms justa de la riqueza, as como la promocin de la sostenibilidad ambiental.
    *   **Tendencias Globales:** Examina las tendencias globales en relaciones internacionales, poltica, seguridad, demografa e identidad y su impacto en la educacin.
        *   **Importancia:** Proporciona un anlisis detallado de los factores internos y externos que influyen en el sistema educativo peruano y sientan las bases para los objetivos y estrategias del PEN.

**II. Cmo imaginamos la educacin en el Per al 2036?**

*   **Visión:**
    *Todas las personas en el Perú aprendemos, nos desarrollamos y prosperamos a lo largo de nuestras vidas, ejerciendo responsablemente nuestra libertad para construir proyectos personales y colectivos, conviviendo y dialogando intergeneracional e interculturalmente, en una sociedad democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, que respeta y valora la diversidad en todas sus expresiones y asegura la sostenibilidad ambiental.*

    *   **Importancia:** Define una visin ambiciosa y centrada en la persona para el futuro de la educacin en Per, que busca promover el desarrollo integral, la ciudadana responsable y la sostenibilidad.

*   **Propsitos del Proyecto Educativo Nacional al 2036:**
    *   **Vida Ciudadana:** Asegurar que la educacin contribuya a la convivencia democrtica, el ejercicio responsable de la libertad y la construccin de una sociedad justa y prspera.
    *   **Inclusin y Equidad:** Garantizar el derecho a la educacin para todas las personas, combatiendo la segregacin y creando igualdad de oportunidades.
    *   **Bienestar Socioemocional:** Promover una vida activa y emocionalmente saludable, que permita a todas las personas desarrollar sus proyectos individuales y colectivos.
    *   **Productividad, Prosperidad, Investigacin y Sostenibilidad:** Equipar a las personas para desarrollar labores productivas sostenibles, que contribuyan a la prosperidad de todos, incorporando la investigacin y la innovacin.
        *   **Importancia:** Establecen los objetivos estratgicos que guiarn la accin educativa en Per, abordando aspectos clave como la ciudadana, la inclusin, el bienestar y el desarrollo sostenible.

**III. Cmo avanzar hacia la educacin que aspiramos? Diez orientaciones estratgicas**

*   **Importancia:** Estas orientaciones detallan las acciones especficas que se deben llevar a cabo para lograr los propsitos del PEN, abordando desde el rol de las familias hasta la gestin educativa y el financiamiento.

1.  **Familias y Hogares:** Brindar apoyo mutuo, crear entornos clidos y seguros, y estimular el desarrollo de cada miembro.
2.  **Docentes:** Comprometerse con los estudiantes, comprender sus necesidades, contribuir a su potencial y actuar con tica y profesionalismo.
3.  **Equipos Directivos y Gestores:** Facilitar y conducir experiencias educativas con profesionalismo y comprensin.
4.  **Organizaciones Sociales, Empresas, Medios de Comunicacin y Comunidades:** Asumir su responsabilidad por la educacin y aportar a una convivencia democrtica y sostenible.
5.  **Sistema Educativo:** Asegurar que todas las personas aprendan a lo largo de sus vidas gracias a experiencias educativas diversificadas, pertinentes, oportunas, articuladas e inclusivas.
6.  **Aprendizajes Logrados:** Promover y certificar los aprendizajes logrados dentro o fuera de la escolaridad y brindar trayectorias diversas y flexibles.
7.  **Instituciones Educativas:** Operar con autonoma dentro de un sistema articulado, descentralizado, moderno y flexible, con una supervisin estatal independiente.
8.  **Financiamiento Pblico:** Priorizar la asignacin de recursos segn la diversidad de necesidades garantizando equidad, transparencia y rendicin de cuentas.
9.  **Gestin Educativa del Estado:** Operar orientada hacia la ciudadana de modo profesional, estratgico y planificado, haciendo uso intensivo de lo digital y articulado en todos sus niveles.
10. **Indagacin y Pensamiento Cientfico:** Favorecer y promover la indagacin y el pensamiento cientfico y nutrirse de la innovacin y la tecnologa.

**IV. Los grandes impulsores del cambio**

*   **Importancia:** Estos impulsores representan las apuestas centrales del PEN para acelerar los cambios desde la accin estatal y abordar los problemas descuidados.

1.  **Foco en las personas:** Reconocer la centralidad del aprendizaje en funcin de sus necesidades, caractersticas y aspiraciones, a lo largo de la vida.
2.  **Garantizar la autonoma:** Asegurar los recursos y competencias a las instituciones, fortalecerlas y redefinir las funciones de las instancias de gestin.
3.  **Fortalecer el carcter pblico:** Garantizar que todo servicio educativo satisfaga condiciones bsicas, supere las inequidades y fomente el bienestar.
4.  **Aumentar el financiamiento:** Asignar ms recursos pblicos a la educacin de manera suficiente, equitativa y eficiente.
5.  **Uso de tecnologas digitales:** Universalizar e intensificar el uso de tecnologas digitales para potenciar las labores de enseanza-aprendizaje y la investigacin.

**V. Seguimiento de la educación peruana y del PEN**

*   **Importancia:** Establece el plan de seguimiento que detallar los indicadores a ser utilizados y la frecuencia con la que se publicarn los informes, abordando los propsitos del PEN y la situacin educativa en general.

**VI. Rol del Consejo Nacional de Educacin**

*   **Importancia:** Describe las funciones del CNE en el marco de la implementacin del PEN, incluyendo el seguimiento, la evaluacin, la promocin del dilogo y la emisin de opiniones sobre polticas educativas.

**VII. Anexo**

*   Incluye informacin adicional sobre el proceso de formulacin del Proyecto Educativo Nacional al 2036.

**VIII. Documentos y referencias consultadas**

Espero que este resumen te sea de gran utilidad.













## Resumen de documento base: Plan Estratégico de Desarrollo Nacional al 2050 (PEDN al 2050)

**I. Introducción y Contexto**

El Plan Estratégico de Desarrollo Nacional al 2050 (PEDN al 2050) es un instrumento de planeamiento estratégico de largo plazo, impulsado por el Centro Nacional de Planeamiento Estratégico (CEPLAN). Surge como evolución del Plan Bicentenario al 2021 y busca implementar la Visión del Perú al 2050, las Políticas de Estado del Acuerdo Nacional y los compromisos internacionales del país. Este plan tiene como objetivo orientar las decisiones del Gobierno, de las entidades del Estado y del conjunto de la sociedad peruana. El PEDN considera los problemas estructurales del país, los desafíos futuros y plantea una oportunidad de cambio.

**II. Visión del Perú al 2050**

La visión del Perú al 2050 es ser un país democrático, respetuoso del Estado de derecho y la institucionalidad, integrado al mundo, orgulloso de su identidad y diversidad cultural, y con un Estado unitario y descentralizado, ético, transparente, eficaz y eficiente. Se busca un desarrollo inclusivo, competitivo y sostenible que permita erradicar la pobreza extrema y fortalecer la familia.

Esta visión se desglosa en cinco elementos clave:

1.  **Personas:** Alcanzan su potencial en igualdad de oportunidades y sin discriminación.
2.  **Naturaleza:** Gestión sostenible de la naturaleza y medidas frente al cambio climático.
3.  **Economía:** Desarrollo sostenible con empleo digno y en armonía con la naturaleza.
4.  **Sociedad:** Sociedad democrática, pacífica, respetuosa de los derechos humanos y libre del temor y la violencia.
5.  **Estado:** Estado moderno, eficiente, transparente y descentralizado que garantiza una sociedad justa e inclusiva, sin corrupción y sin dejar a nadie atrás.

**III. Metodología para la Formulación del PEDN**

*   **Enfoques Orientadores:**
    *   Persona como centro del desarrollo.
    *   Enfoque basado en derechos humanos, género, interculturalidad y la perspectiva de discapacidad.
    *   Enfoque territorial.
    *   Sistema dinámico e interrelacionado de elementos.
    *   Mirada prospectiva.
    *   Respuesta a necesidades inmediatas y construcción del futuro a largo plazo.
    *   Concordancia con la cadena de resultados.
    *   Enfoque diferencial e interseccional.
*   **Proceso de Formulación:**
    *   Revisión documental de acuerdos nacionales, agenda 2030 de la ONU, políticas de Estado, planes sectoriales, investigaciones académicas, etc.
    *   Conformación de equipos de trabajo con directores y especialistas de CEPLAN.
    *   Coordinación multisectorial, interinstitucional e intergubernamental, a cargo de CEPLAN.
    *   Participación de representantes de entidades públicas, sector privado, academia y sociedad civil.
    *   Sistematización de aportes recibidos de los actores participantes.
    *   Validación por la Alta Dirección y el Consejo Directivo de CEPLAN.
    *   Remisión del documento PEDN a la Presidencia del Consejo de Ministros (PCM) para su aprobación.
*   **Elementos del PEDN:**
    *   Visión compartida y concertada de futuro del país.
    *   Lineamientos de política.
    *   Prioridades de política.
    *   Objetivos nacionales con indicadores y metas.
    *   Objetivos específicos.
    *   Acciones de orden estratégico que permitan el logro de los objetivos.
    *   Retos.
    *   Acciones inmediatas.

**IV. Marco de Referencia Estratégico**

*   **Marco Legal:** Constitución Política del Perú, Políticas de Estado del Acuerdo Nacional, compromisos internacionales.
*   **Bienestar de las Personas:** Enfoque en el desarrollo humano, erradicación de la discriminación, igualdad de oportunidades.
*   **Acuerdos y Consensos:** Diálogo y concertación entre el Estado y la sociedad civil.
*   **Visión al 2050:** Orientación para la formulación de políticas y planes.
*   **Implementación:** Coordinación con todos los actores relevantes.

**V. Contexto Global**

*   **Perú en el Contexto Global:**
    *   Participación en foros internacionales (ONU, OCDE, etc.).
    *   Relaciones comerciales con diferentes regiones.
    *   Impacto de tendencias globales (cambio climático, tecnología, etc.).
*   **Megatendencias y Tendencias:**
    *   Cambio climático y degradación ambiental.
    *   Escasez de recursos naturales.
    *   Acelerada innovación y desarrollo tecnológico.
    *   Crecientes desigualdades sociales.
    *   Crisis del liberalismo y la globalización.
    *   Mundo poli-nodal.
    *   Cambios en el patrón de enfermedades y en los sistemas de salud.
*   **Retos:**
    *   Competencia económica.
    *   Inestabilidad política.
    *   Desastres naturales.
    *   Crimen transnacional.
*   **Oportunidades:**
    *   Atracción de inversión extranjera.
    *   Desarrollo de nuevos mercados.
    *   Transferencia de tecnología.
*   **Riesgos y Amenazas:**
    *   Crisis económicas globales.
    *   Conflictos internacionales.
    *   Pandemias.

**VI. Perú en el Contexto Latinoamericano**

*   **Panorama Social:**
    *   Desigualdad en ingresos y acceso a servicios básicos.
    *   Pobreza y vulnerabilidad.
    *   Desafíos en educación y salud.
*   **Situación Económica:**
    *   Crecimiento económico impulsado por la exportación de materias primas.
    *   Dependencia de la economía global.
    *   Necesidad de diversificación productiva.

**VII. Situación Actual: El Perú del 2021**

*   **Personas y Desarrollo de Capacidades:**
    *   Educación: Ampliación de la cobertura, pero persistencia de brechas en calidad y acceso.
    *   Salud: Desafíos en el acceso, la calidad y la cobertura del sistema de salud.
    *   Saneamiento: Brechas significativas en el acceso a agua potable y saneamiento, especialmente en zonas rurales y periurbanas.
    *   Vivienda: Déficit habitacional significativo, especialmente en viviendas dignas y seguras.
    *   Transporte: Deficiencias en la infraestructura y la gestión del transporte público y privado.
    *   Igualdad de Oportunidades: Persistencia de la discriminación por motivos de género, origen étnico, condición de discapacidad, etc.
    *   Desarrollo Infantil Temprano: Importancia de la nutrición y la estimulación en los primeros años de vida.
*   **Territorio y Gestión Sostenible:**
    *   Ordenamiento Territorial: Desafíos en la planificación y gestión del territorio.
    *   Gestión del Riesgo de Desastres: Alta vulnerabilidad ante desastres naturales y falta de preparación.
    *   Diversidad Biológica: Pérdida de biodiversidad y degradación de ecosistemas.
    *   Recursos Hídricos: Estrés hídrico y contaminación de fuentes de agua.
    *   Calidad Ambiental: Contaminación del aire, agua y suelo.
    *   Cambio Climático: Impactos en la agricultura, la salud y la infraestructura.
*   **Competitividad y Productividad:**
    *   Factores: capital humano, innovación, infraestructura, ambiente de negocios.
    *   Sectores Económicos: Agricultura, minería, manufactura, servicios.
    *   Comercio Exterior: Dependencia de la exportación de materias primas y necesidad de diversificación.
    *   Transformación Digital: Adopción desigual de tecnologías digitales en diferentes sectores y regiones.
    *   MIPYME: Importancia de las micro, pequeñas y medianas empresas para la economía y el empleo.
*   **Institucionalidad y Efectividad del Estado:**
    *   Gobernabilidad: Desconfianza en las instituciones políticas y la democracia.
    *   Sistema de Justicia: Deficiencias en el acceso a la justicia y la eficiencia del sistema.
    *   Seguridad Ciudadana: Altos niveles de delincuencia e inseguridad.
    *   Defensa y Seguridad Nacional: Amenazas internas y externas.
    *   Corrupción: Percepción generalizada de corrupción y falta de transparencia.
    *   Descentralización: Desafíos en la transferencia de competencias y recursos a los gobiernos regionales y locales.

**VIII. Perú: Escenarios Alternativos de Largo Plazo**

Se elaboraron cinco escenarios alternativos de mediano y largo plazo para analizar el impacto de diferentes eventos disruptivos en el desarrollo nacional:

*   **Escenario de Crisis Social:** Aumento de la pobreza, desigualdad y desconfianza en las instituciones.
*   **Escenario de Desastre Mayor:** Terremoto y tsunami con consecuencias devastadoras en infraestructura y vidas humanas.
*   **Perú con Desarrollo Tecnológico:** Mayor adopción de tecnologías digitales, pero también desafíos en inclusión y ciberseguridad.
*   **Perú con Crisis Económica:** Recesión global con impactos negativos en el empleo y la inversión.
*   **Perú con Crisis Climática:** Aumento de la temperatura, escasez de agua y eventos climáticos extremos.

**IX. Perspectivas**

*   **Tendencias Demográficas:** Crecimiento de la población, envejecimiento y migración.
*   **Tendencias Ambientales:** Aumento de la temperatura global, incremento del nivel del mar, cambios en las precipitaciones.
*   **Tendencias Económicas:** Desaceleración del crecimiento, cambios en la estructura productiva, mayor importancia de la economía digital.
*   **Tendencias Políticas:** Desconfianza en las instituciones, polarización política, aumento de la participación ciudadana.

**X. Imagen Futura del Territorio al 2050**

*   **Sistema de Ciudades y Centros Poblados:** Jerarquización de ciudades, articulación entre áreas urbanas y rurales.
*   **Sistema de Vías y Medios de Comunicación:** Consolidación de corredores viales, desarrollo de infraestructura aeroportuaria y portuaria, expansión de la conectividad digital.
*   **Sistema Económico-Productivo y Ambiental:** Aprovechamiento sostenible de recursos naturales, desarrollo de la agricultura, turismo, minería y energía renovable.
*   **Visión Futura del Estado en el Territorio:** Fortalecimiento de los gobiernos regionales y locales, participación ciudadana, gestión transparente y eficiente.

**XI. Lineamientos de Política**

Los lineamientos de política orientan las acciones del Estado y la sociedad para alcanzar los objetivos nacionales del PEDN al 2050:

1.  Garantizar el ejercicio pleno de derechos y cumplimiento de deberes, sin discriminación.
2.  Elevar la competitividad y productividad del país, con empleo decente.
3.  Impulsar la ciencia y la tecnología para el desarrollo nacional.
4.  Acelerar la transformación digital para la generación de valor en la sociedad.
5.  Fortalecer el enfoque territorial para aprovechar la diversidad cultural, biológica y ecosistémica.
6.  Garantizar la Defensa y Seguridad Nacional para el desarrollo integral del país.
7.  Establecer una acción articulada y coherente de la política exterior del país.
8.  Comprender y gestionar el riesgo de desastres para el desarrollo integral del país.
9.  Consolidar un Estado moderno, eficiente, eficaz y descentralizado al servicio de las personas.

**XII. Apuesta Estratégica para el Desarrollo Nacional al 2050**

Se proponen cuatro Objetivos Nacionales (ON):

*   **ON 1:** Alcanzar el pleno desarrollo de las capacidades de las personas, sin dejar a nadie atrás.
*   **ON 2:** Gestionar el territorio de manera sostenible a fin de prevenir y reducir los riesgos y amenazas.
*   **ON 3:** Elevar los niveles de competitividad y productividad con empleo decente y en base al aprovechamiento sostenible de los recursos.
*   **ON 4:** Garantizar una sociedad justa, democrática, pacífica y un Estado efectivo al servicio de las personas.

**XIII. Implementación del PEDN**

El PEDN se implementa a través de políticas nacionales y planes del Sistema Nacional de Planeamiento Estratégico (SINAPLAN), en todos los sectores y territorios. Las entidades públicas deben articular sus intervenciones de forma coherente con los objetivos y acciones del PEDN.

**XIV. Seguimiento y Evaluación**

El CEPLAN realiza el seguimiento y evaluación del PEDN, en coordinación con los sectores, organismos autónomos y gobiernos regionales. Se elaboran informes anuales de seguimiento y evaluación de resultados.

**XV. Resumen de los Retos y Acciones Inmediatas Clave**

El documento identifica 16 retos clave que pueden afectar el logro de los objetivos nacionales y propone acciones inmediatas para abordarlos:

*   **Reto 1:** Pobreza persistente por limitadas oportunidades. **Acciones:** Vincular programas sociales con activación laboral, impulsar el autoempleo, priorizar inversión en servicios básicos.
*   **Reto 2:** Bajo rendimiento escolar. **Acciones:** Fortalecer competencias docentes, asegurar el acceso a la educación inclusiva y de calidad.
*   **Reto 3:** Sistema de salud deficiente. **Acciones:** Aumentar recursos humanos y logísticos, garantizar el acceso universal a la salud.
*   **Reto 4:** Insuficiente acceso a agua y saneamiento. **Acciones:** Expandir infraestructura, promover el uso responsable de los servicios.
*   **Reto 5:** Gestión inadecuada del territorio. **Acciones:** Reconocer potencialidades y limitaciones del territorio, fortalecer la gestión de recursos hídricos.
*   **Reto 6:** Mermada capacidad de diagnóstico y gestión de los impactos medioambientales. **Acciones:** Utilizar fondos climáticos, mejorar la gestión de residuos sólidos.
*   **Reto 7:** Vulnerabilidad frente a desastres. **Acciones:** Articular capacidades para la prevención, promover la gestión de riesgos en la construcción.
*   **Reto 8:** Deficiente recaudación tributaria. **Acciones:** Impulsar un régimen tributario para los pequeños negocios.
*   **Reto 9:** Elevados niveles de informalidad. **Acciones:** Implementar un nuevo régimen simplificado del impuesto a la renta.
*   **Reto 10:** Escasa tecnificación en la actividad agrícola. **Acciones:** Fomentar la asociatividad entre productores y asegurar el acceso a créditos agropecuarios.
*   **Reto 11:** Deficiente infraestructura física y tecnológica. **Acciones:** Optimizar el ciclo de inversión pública y destrabar obras de infraestructura.
*   **Reto 12:** Escasas políticas de innovación, ciencia y tecnología. **Acciones:** Establecer programas de SECIGRA interdisciplinario para trabajo de campo.
*   **Reto 13:** Deficiente desempeño institucional. **Acciones:** Implementar el expediente digital judicial.
*   **Reto 14:** Discriminación persistente. **Acciones:** Incrementar la sensibilización sobre el racismo y la violencia.
*   **Reto 15:** Gestión pública deficiente y corrupción. **Acciones:** Establecer un Sistema Nacional de Integridad.
*   **Reto 16:** Deslegitimada representación política. **Acciones:** Revisar la legislación sobre inscripción de partidos.

En resumen, el PEDN al 2050 representa un esfuerzo integral y ambicioso para guiar el desarrollo del Perú en las próximas décadas. Se basa en una visión compartida y concertada, considera los desafíos y oportunidades del contexto global y nacional, y propone una serie de objetivos y acciones estratégicas para mejorar la calidad de vida de todos los peruanos y construir un país más justo, democrático, competitivo y sostenible.






## Resumen de documento base: "Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una oportunidad para América Latina y el Caribe"

Este documento de la CEPAL examina la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), destacando su relevancia y oportunidades para América Latina y el Caribe. El prólogo subraya la Agenda 2030 como una visión transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental, ofreciendo una oportunidad histórica para la región al abordar temas prioritarios como la reducción de la desigualdad, el crecimiento económico inclusivo y el cambio climático.

**Introducción:**

El documento plantea que el lento crecimiento económico mundial, las desigualdades sociales y la degradación ambiental presentan desafíos sin precedentes. Se enfatiza la necesidad de un cambio de paradigma hacia un desarrollo sostenible e inclusivo, especialmente en América Latina y el Caribe, la región más desigual del mundo. La Agenda 2030, la Agenda de Acción de Addis Abeba y el Acuerdo de París sobre Cambio Climático se presentan como una oportunidad única para la región. La Agenda 2030, con sus 17 ODS y 169 metas, integra las dimensiones económica, social y ambiental del desarrollo sostenible, priorizando la igualdad y la dignidad de las personas y requiriendo un cambio en el estilo de desarrollo respetando el medio ambiente.

**Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):**

El documento detalla cada uno de los 17 ODS y sus metas asociadas, ofreciendo una visión general de los desafíos y aspiraciones globales:

1.  **Fin de la Pobreza:** Erradicar la pobreza extrema y reducir la pobreza en todas sus dimensiones, garantizando la igualdad de derechos a los recursos económicos y la resiliencia ante desastres.
2.  **Hambre Cero:** Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y mejorar la nutrición, promoviendo la agricultura sostenible y duplicando la productividad agrícola.
3.  **Salud y Bienestar:** Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos, reduciendo la mortalidad materna e infantil, combatiendo epidemias y enfermedades no transmisibles, y fortaleciendo la prevención y el tratamiento del abuso de sustancias.
4.  **Educación de Calidad:** Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos, eliminando las disparidades de género y asegurando que todos los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para el desarrollo sostenible.
5.  **Igualdad de Género:** Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas, eliminando la discriminación y la violencia, reconociendo el trabajo doméstico no remunerado y asegurando la participación plena de las mujeres en la vida política y económica.
6.  **Agua Limpia y Saneamiento:** Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos, logrando el acceso universal y equitativo al agua potable y al saneamiento, mejorando la calidad del agua y gestionando los recursos hídricos de manera integrada.
7.  **Energía Asequible y No Contaminante:** Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos, aumentando la proporción de energía renovable y duplicando la tasa de mejora de la eficiencia energética.
8.  **Trabajo Decente y Crecimiento Económico:** Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos, mejorando la productividad económica, fomentando el emprendimiento y protegiendo los derechos laborales.
9.  **Industria, Innovación e Infraestructura:** Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación, desarrollando infraestructuras fiables y sostenibles, aumentando el acceso a los servicios financieros y modernizando las industrias para que sean sostenibles.
10. **Reducción de las Desigualdades:** Reducir la desigualdad en y entre los países, potenciando la inclusión social, económica y política de todas las personas, garantizando la igualdad de oportunidades y adoptando políticas fiscales y de protección social que promuevan una mayor igualdad.
11. **Ciudades y Comunidades Sostenibles:** Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles, asegurando el acceso a viviendas y servicios básicos adecuados, proporcionando sistemas de transporte seguros y sostenibles, y reduciendo el impacto ambiental negativo de las ciudades.
12. **Producción y Consumo Responsables:** Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles, aplicando el Marco Decenal de Programas sobre Modalidades de Consumo y Producción Sostenibles, logrando la gestión sostenible de los recursos naturales y reduciendo el desperdicio de alimentos.
13. **Acción por el Clima:** Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos, fortaleciendo la resiliencia y la capacidad de adaptación a los riesgos relacionados con el clima, incorporando medidas relativas al cambio climático en las políticas nacionales y mejorando la educación y la sensibilización sobre el cambio climático.
14. **Vida Submarina:** Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible, previniendo y reduciendo la contaminación marina, gestionando y protegiendo los ecosistemas marinos y costeros, y minimizando los efectos de la acidificación de los océanos.
15. **Vida de Ecosistemas Terrestres:** Promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y frenar la pérdida de la diversidad biológica, asegurando la conservación y el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, deteniendo la deforestación y luchando contra la desertificación.
16. **Paz, Justicia e Instituciones Sólidas:** Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles, reduciendo la violencia, promoviendo el estado de derecho y reduciendo la corrupción.
17. **Alianzas para Lograr los Objetivos:** Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible, fortaleciendo la movilización de recursos internos, velando por que los países desarrollados cumplan sus compromisos en relación con la asistencia oficial para el desarrollo y mejorando la cooperación regional e internacional en materia de ciencia, tecnología e innovación.

**Prioridades de la CEPAL para la Implementación de la Agenda 2030:**

El documento destaca cuatro prioridades clave de la CEPAL para apoyar la implementación y el seguimiento de la Agenda 2030 en América Latina y el Caribe:

1.  **Fortalecer la Arquitectura Institucional Regional:** Aprovechar la arquitectura institucional existente en la región, incluida la experiencia de la CEPAL, para un seguimiento y revisión colaborativos de los ODS. Se espera que el Foro de los Países de América Latina y el Caribe sobre el Desarrollo Sostenible cumpla un papel central.
2.  **Potenciar el Análisis de los Medios de Implementación:** Fortalecer el análisis y el diálogo de políticas en torno a las dimensiones clave de la implementación de la Agenda 2030, ofreciendo análisis integrales y asesoramiento en materia de políticas. Se prioriza la centralidad de la igualdad, la integración de las tres dimensiones del desarrollo sostenible, el financiamiento para el desarrollo, la diversificación de la matriz productiva y los patrones de consumo, la innovación tecnológica, el acceso a la información y la participación ciudadana, y el respaldo a la cooperación Sur-Sur.
3.  **Apoyar la Integración de los ODS en los Planes Nacionales de Desarrollo y Presupuestos:** Apoyar la creación de arquitecturas nacionales interinstitucionales e intersectoriales, potenciar la incorporación de los ODS en los sistemas de planificación nacional y territorial, fortalecer capacidades a través de seminarios y asistencia técnica, y desarrollar un observatorio regional de planificación para el desarrollo sostenible.
4.  **Promover la Integración de los Procesos de Medición:** Promover estrategias nacionales y regionales de desarrollo estadístico que permitan mejorar la recolección, procesamiento y análisis de datos para la construcción de los indicadores de los ODS, facultando a la Conferencia Estadística de las Américas de la CEPAL (CEA-CEPAL) y fortaleciendo las capacidades estadísticas nacionales.







## Resumen de documento base: "Reimaginar Juntos Nuestros Futuros: Un Nuevo Contrato Social para la Educación"

Este informe, elaborado por la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación de la UNESCO, surge como una respuesta a la creciente complejidad, incertidumbre y fragilidad del mundo actual. Subraya la urgencia de reimaginar la educación como una herramienta fundamental para transformar el futuro de la humanidad y del planeta.

**Puntos Clave:**

1.  **La Crisis Global y la Necesidad de un Nuevo Contrato Social:** El informe reconoce que la humanidad enfrenta una crisis existencial, marcada por la desigualdad social y económica, el cambio climático, el retroceso democrático y la automatización. Para revertir este rumbo, se propone un nuevo contrato social para la educación, basado en los derechos humanos, la justicia social, la ética del cuidado y la solidaridad. Este contrato busca reparar las injusticias del pasado y construir un futuro sostenible.

2.  **Reimaginando la Educación:** La educación debe dejar de ser un simple vehículo para la ciudadanía nacional y el desarrollo económico, y transformarse en un proyecto público y un bien común. Esto implica garantizar el derecho a una educación de calidad a lo largo de toda la vida, promover la participación ciudadana en el debate educativo y fomentar una ética de responsabilidad colectiva.

3.  **Principios Fundamentales:**
    *   **Derecho a la Educación a lo Largo de Toda la Vida:** Este derecho debe ampliarse para incluir el acceso a la información, la cultura, la ciencia y el conocimiento común.
    *   **Educación como Bien Común:** Implica un compromiso de toda la sociedad para garantizar la financiación pública y la participación en los debates sobre la educación.

4.  **Entre Promesas Pasadas y Futuros Inciertos:** Si bien se han logrado avances en el acceso a la educación, persisten desigualdades significativas. El informe analiza cómo factores como la pobreza, la discriminación de género, la discapacidad y los conflictos armados obstaculizan el derecho a la educación. Se requiere una acción urgente para abordar estas injusticias históricas y garantizar la inclusión de todos.

5.  **Perturbaciones y Transformaciones Emergentes:** El informe examina las principales tendencias que transforman el mundo:
    *   **El Planeta en Peligro:** La educación debe promover la descarbonización, la ecologización y la sostenibilidad, fomentando una conciencia ecológica y una acción climática responsable.
    *   **El Conocimiento Digital y sus Exclusiones:** Se debe cerrar la brecha digital y garantizar que la tecnología se utilice para promover la equidad, la inclusión y la participación democrática.
    *   **Retroceso Democrático y Creciente Polarización:** La educación debe fortalecer la ciudadanía activa, la participación democrática y el pensamiento crítico.
    *   **El Futuro Incierto del Trabajo:** Se debe preparar a las personas para un mercado laboral en constante cambio, fomentando la innovación, la creatividad y la capacidad de adaptación.

6.  **Renovando la Educación: Cinco Dimensiones Clave:**
    *   **Pedagogías Cooperativas y Solidarias:** Fomentar la colaboración, la empatía y la compasión.
    *   **Planes de Estudio y Conocimientos Comunes:** Promover el aprendizaje ecológico, intercultural e interdisciplinario, que a su vez promueve pensamiento crítico y una ética a la contribución.
    *   **El Trabajo Transformador de los Docentes:** Profesionalizar la enseñanza como un esfuerzo colaborativo, reconociendo a los docentes como creadores de conocimiento y agentes de cambio.
    *   **Proteger y Transformar las Escuelas:** Convertir las escuelas en espacios seguros, inclusivos y equitativos, promoviendo el bienestar individual y colectivo.
    *   **La Educación en Diferentes Tiempos y Espacios:** Ampliar las oportunidades educativas a lo largo de la vida, aprovechando diversos entornos culturales y sociales.

7.  **Un Llamamiento a la Investigación y la Innovación:** Se necesita un programa mundial de investigación colaborativa que se centre en el derecho a la educación a lo largo de toda la vida, con la participación de docentes, estudiantes, académicos, gobiernos y organizaciones de la sociedad civil.

8.  **Un Llamamiento a la Solidaridad Mundial y la Cooperación Internacional:** Se requiere un compromiso renovado con la colaboración mundial para la educación como bien común, basado en una cooperación más justa y equitativa entre los actores estatales y no estatales.

9.  **El Papel de la UNESCO:** La UNESCO debe liderar la promoción de un diálogo global sobre el futuro de la educación y facilitar la implementación de las recomendaciones del informe.

10. **Construyendo Juntos los Futuros de la Educación:** El informe es una invitación a la acción, que busca inspirar a individuos y comunidades a participar en la construcción de un futuro educativo más justo, equitativo y sostenible.

**En Resumen:**

El informe "Reimaginar Juntos Nuestros Futuros" presenta una visión audaz y transformadora para la educación, reconociendo su papel crucial en la construcción de un mundo mejor. Subraya la necesidad de un nuevo contrato social que aborde las desigualdades históricas, promueva la sostenibilidad y fomente la participación ciudadana. Este nuevo contrato social debe basarse en una visión ampliada del derecho a la educación a lo largo de toda la vida, entendiendo a esta como un proyecto público y un bien común, impulsando la investigación, la innovación, la colaboración y la solidaridad a nivel global.






## Resumen de documento base: Política Sectorial de Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe (EIB)

Este documento presenta un análisis exhaustivo de la Política Sectorial de Educación Intercultural (EI) y Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en Perú, formulada por el Ministerio de Educación (MINEDU). La política busca garantizar una educación pertinente y de calidad para todos los peruanos, reconociendo y valorando la diversidad sociocultural y lingüística del país, y contribuyendo a la formación de ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática, plural e igualitaria.

**I. Enfoques, Principios Rectores y Orientaciones**

*   **Enfoques:** La política se sustenta en tres enfoques principales:
    *   **Derechos Humanos:** Reconoce que la educación es un derecho fundamental e inherente a todos, garantizando el respeto a la dignidad humana y la protección de los derechos de los grupos vulnerables, especialmente los pueblos indígenas y afroperuanos.
    *   **Género:** Promueve relaciones equitativas y justas entre hombres y mujeres en el ámbito educativo, eliminando asimetrías y desigualdades en roles y tareas, y garantizando la igualdad de acceso y calidad en los servicios educativos.
    *   **Intercultural:** Busca construir una sociedad integradora a través del diálogo intercultural, visibilizando y promoviendo la diversidad cultural en todas sus formas, y formando ciudadanos interculturales y democráticos.
*   **Principios Rectores:** Se basa en los principios de la UNESCO sobre educación intercultural, que enfatizan:
    *   El respeto a la identidad cultural del estudiante, ofreciendo una educación de calidad adaptada a su cultura.
    *   La adquisición de conocimientos, actitudes y competencias culturales necesarias para la participación plena en la sociedad.
    *   El desarrollo de competencias para el respeto, el entendimiento y la solidaridad entre individuos, grupos y naciones.
*   **Orientaciones para el Abordaje de la Interculturalidad:** Propone:
    *   Frenar prejuicios, estereotipos y discriminación, promoviendo un diálogo intercultural.
    *   Aprender de la cultura del otro a través del encuentro entre miembros de la sociedad.
    *   Promover una interculturalidad crítica que reconozca la identidad y consolide identidades cohesionadoras a nivel nacional.
    *   Fomentar la autonomía y el ejercicio de la ciudadanía a través del diálogo contextualizado.

**II. Política Sectorial de Educación Intercultural y EIB**

*   **Marco Referencial:**
    *   **Antecedentes:** Reconoce la diversidad étnica, cultural y lingüística del Perú y repasa la evolución de la educación bilingüe desde 1920, destacando la importancia de la interculturalidad como principio rector a partir de 1989. Menciona políticas y lineamientos previos, así como el Proyecto Educativo Nacional al 2021 que incluye la interculturalidad como eje transversal.
    *   **Situación Actual:** Presenta datos sobre la población que habla una lengua originaria en Perú y la población afroperuana. Describe avances desde 2012 en la incorporación del enfoque intercultural en políticas educativas, currículo, desempeño docente y directivo, procesos de evaluación y lineamientos de política. Destaca el proceso de identificación de la demanda real de EIB, el registro de instituciones educativas EIB y el diseño e implementación de una propuesta pedagógica EIB y materiales educativos en lenguas originarias y castellano.
    *   **Definición Operativa:** Define la **Educación Intercultural para Todas y Todos (EIT)** como una política educativa que busca que todos los estudiantes construyan identidades plurales, participen en el diálogo de saberes y construyan una convivencia basada en el respeto y la complementariedad. Define la **Educación Intercultural Bilingüe (EIB)** como una política educativa orientada a formar ciudadanos de pueblos originarios para la construcción de una sociedad democrática y plural, basada en su herencia cultural, el diálogo con otros conocimientos y la enseñanza en y desde su lengua originaria y el castellano.
    *   **Población Beneficiaria:** Todos los estudiantes peruanos son sujetos de derecho a la EIT. La EIB se dirige a personas pertenecientes a pueblos indígenas, ya sea que su lengua materna sea una lengua originaria o el castellano.
*   **Base Normativa:** Enumera la normativa internacional y nacional que sustenta la EIT y la EIB, incluyendo convenios de la OIT, declaraciones de la ONU, la Constitución Política del Perú y leyes relacionadas con la educación, las lenguas originarias y la igualdad de oportunidades.
*   **Fundamentos:**
    *   **Pedagógico:** Enfatiza la necesidad de aprender de acuerdo a la cultura y en la lengua materna para lograr aprendizajes significativos en contextos de diversidad cultural. Destaca la importancia de enraizar el proceso educativo en los valores, conocimientos y prácticas locales, fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia, y promover el uso del castellano como lengua de relación intercultural.
    *   **Político-Democráticos:** Subraya la contribución a la construcción de una ciudadanía intercultural y una convivencia democrática. Busca fortalecer la democracia, la igualdad de oportunidades y el desarrollo personal y colectivo, promoviendo la resolución pacífica de conflictos, el diálogo, la deliberación y la búsqueda de consensos.
*   **Alcance:** La implementación de la EIT y la EIB es responsabilidad de todas las autoridades y servidores del sector Educación en los diferentes niveles de gobierno, incluyendo el MINEDU, los gobiernos regionales, las direcciones regionales de Educación (DRE), las unidades de gestión educativa local (UGEL), los gobiernos locales y las instituciones educativas.
*   **Finalidad:** Garantizar aprendizajes pertinentes y de calidad en todos los niveles educativos, reconociendo y valorando la diversidad cultural y lingüística.
*   **Objetivos:**
    *   **Generales:**
        *   Desarrollar competencias interculturales a través de la transversalización del enfoque intercultural en todo el sistema educativo.
        *   Brindar un servicio educativo relevante y pertinente que mejore los aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios a través de la implementación de la EIB.
    *   **Específicos:**
        *   Transversalizar el enfoque intercultural en el currículo nacional y en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
        *   Lograr el acceso, permanencia y culminación oportuna de los estudiantes de pueblos originarios en la EIB.
        *   Garantizar el desarrollo de procesos de aprendizaje y enseñanza de calidad con un currículo pertinente y materiales educativos en lengua originaria y castellano.
        *   Promover el enfoque intercultural en la formación docente inicial y en servicio.
        *   Proveer un sistema de gestión participativa y descentralizada de la diversidad.
*   **Ejes y Lineamientos de Política:**
    *   **Eje 1: Acceso, Permanencia y Culminación Oportuna de Estudiantes de Pueblos Originarios:**
        *   Desarrollar sistemas de información para identificar la demanda de EIB.
        *   Articular acciones para contrarrestar obstáculos al acceso, permanencia y culminación oportuna.
        *   Diseñar e implementar el Modelo de Servicio de EIB con diversas formas de atención.
        *   Asegurar infraestructura educativa pertinente.
    *   **Eje 2: Currículo Pertinente y Propuesta Pedagógica:**
        *   Transversalizar el enfoque intercultural en el currículo nacional.
        *   Implementar el enfoque intercultural en los diferentes modelos de servicios educativos.
        *   Visibilizar, conocer y valorar la historia y aportes de los pueblos peruanos.
        *   Promover el desarrollo de competencias para responder a desafíos locales y globales.
        *   Promover el aprendizaje de una lengua originaria.
        *   Orientar, elaborar y utilizar material educativo pertinente.
        *   Garantizar atención con enfoque de género y etnoeducativo a estudiantes afroperuanos.
        *   Desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje basados en la cosmovisión, valores y conocimientos de los educandos.
        *   Promover estrategias de aprendizaje que consideren las formas propias de aprender de los estudiantes de pueblos originarios.
        *   Asegurar el desarrollo de habilidades orales y escritas en lengua originaria y castellano.
        *   Fomentar la revitalización de la lengua originaria.
        *   Asegurar el dominio del castellano como lengua nacional.
        *   Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera.
        *   Asegurar la dotación gratuita y oportuna de material educativo.
        *   Garantizar el acceso a las TIC.
        *   Asegurar la evaluación de aprendizajes coherente con el Modelo de Servicio de EIB.
    *   **Eje 3: Fortalecimiento de Capacidades Docentes:**
        *   Desarrollar competencias en los docentes para el tratamiento educativo de la diversidad cultural.
        *   Promover el enfoque intercultural en la educación superior.
        *   Actualizar la información de demanda y oferta de docentes EIB.
        *   Asegurar la formación inicial y en servicio de docentes.
        *   Garantizar el desarrollo de competencias personales, profesionales, lingüísticas y socio comunitarias en los docentes EIB.
        *   Desarrollar programas de formación de formadores para la EIB.
        *   Garantizar la existencia de instituciones formadoras de docentes EIB con una gestión moderna y participativa.
        *   Promover la investigación y sistematización de los conocimientos, prácticas, historia y valores de las culturas originarias.
        *   Implementar mecanismos de evaluación, monitoreo y acompañamiento a las instituciones formadoras y a los docentes en servicio.
        *   Diseñar un plan para la atracción y retención de docentes EIB.
    *   **Eje 4: Gestión Descentralizada y Participativa de la Diversidad:**
        *   Implementar un sistema de información eficiente para la atención de la EIT y la EIB.
        *   Diseñar e implementar modelos de gestión educativa para atender la diversidad con enfoque territorial.
        *   Garantizar la atención a la diversidad cultural y lingüística en los procesos de planificación estratégica.
        *   Asegurar la contratación de funcionarios públicos con el perfil adecuado para la gestión del servicio educativo de EIT y EIB.
        *   Promover la formación y actualización de los servidores públicos.
        *   Impulsar y fortalecer los mecanismos e instancias de participación de la sociedad civil y las organizaciones representativas de los pueblos originarios y afroperuanos.
        *   Promover la articulación intergubernamental e intersectorial.
        *   Generar mecanismos de rendición de cuentas y transparencia.
*   **Responsables:** El Ministerio de Educación, los gobiernos regionales, las direcciones regionales de Educación (DRE), las unidades de gestión educativa local (UGEL) y las instituciones educativas públicas y privadas.
*   **Estándares Nacionales de Cumplimiento:** Establece estándares obligatorios para el seguimiento de la política, relacionados con la atención a la diversidad cultural, la formación docente, la implementación del enfoque intercultural en el currículo, la pertinencia de los materiales educativos, la infraestructura educativa, la gestión descentralizada y la participación de la comunidad.

**III. Ruta de Implementación**

Propone una implementación progresiva en cuatro fases:

*   **Fase 0 (2016-2017):** Generación de condiciones para la implementación de la EIT, incluyendo la elaboración de documentos orientadores, la focalización de regiones y la sensibilización sobre el tema.
*   **Fase 1 (2018-2019):** Inicio de la implementación, con la difusión de la política, la institucionalización de grupos impulsores, la validación de la propuesta EIT y la sistematización de experiencias.
*   **Fase 2 (2020-2022):** Ampliación de la implementación, con el posicionamiento de la política, la difusión de documentos orientadores y el monitoreo de la implementación en las regiones focalizadas y ampliadas.
*   **Fase 3 (2023-2025):** Consolidación de la implementación, con el posicionamiento de la política, la producción de documentos y la sistematización de experiencias, el fortalecimiento de las regiones ampliadas y la generalización de la EIT a nivel nacional.

**IV. Políticas Nacionales Complementarias**

Presenta planes y políticas nacionales que complementan la Política EIT-EIB, incluyendo el Plan Nacional para la Transversalización del Enfoque Intercultural, el Plan Nacional contra la Violencia de Género, el Plan Nacional de Desarrollo para la Población Afroperuana, el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia, el Plan Nacional de Educación en Derechos y Deberes Fundamentales y el Plan Nacional de Igualdad de Género.

**V. Documento Complementario**

Menciona una Resolución Ministerial que Aprueba el Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021, y transcribe el Convenio Número 169 de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales, específicamente la Parte VI sobre Educación y Medios de Comunicación.






## Resumen de documentos base: La Escuela que Investiga - Una Herramienta para la Investigación-Acción Participativa en Educación

**Introducción:**

Este documento, elaborado por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP), es una guía práctica para implementar procesos de Investigación-Acción Participativa en Educación (IAPE) en las escuelas públicas del Perú. El FONDEP, adscrito al Ministerio de Educación, busca mejorar la calidad educativa mediante el financiamiento de proyectos de innovación y el conocimiento gestionado. La guía promueve la idea de que todos (docentes, estudiantes, comunidad educativa y local) son investigadores con el potencial de transformar la educación.

**Capítulo 1: Descubriendo el Aporte y Significado de la Investigación Educativa en la Escuela**

Este capítulo presenta la necesidad de una escuela que investiga en el contexto de un mundo en constante cambio. Se destaca la importancia de adaptarse a los nuevos conocimientos, las demandas del mercado laboral y el uso de las TIC. Se define la escuela que investiga como un laboratorio de aprendizaje conectado a la comunidad, promoviendo una actitud activa de búsqueda, formulación de preguntas, investigación y comunicación de resultados.

**Pilares de la Escuela Deseada:**

*   **Gestión democrática:** Abierta a la comunidad, tolerante e inclusiva.
*   **Protagonismo estudiantil:** Estudiantes como actores centrales del aprendizaje.
*   **Conocimiento comunitario:** Incorporación de experiencias sociales, culturales y productivas de la comunidad como oportunidades de aprendizaje.
*   **Liderazgo pedagógico:** Directores y consejos escolares responsables de los aprendizajes y la calidad pedagógica.
*   **Aprendizaje reflexivo:** Procesos pedagógicos críticos que fomentan el trabajo colaborativo y la investigación.
*   **Inclusión y respeto:** Confianza en las capacidades de los estudiantes y respeto a la diversidad cultural.

La escuela que investiga es vista como un motor de cambio que aprende de la experiencia, cubre vacíos de conocimiento y valora lo aprendido. El FONDEP promueve un enfoque de sistematización-acción que permite reconstruir y documentar experiencias educativas innovadoras.

**El Docente Investigador:**

El docente investigador es un líder social que reflexiona sobre su práctica, conoce a sus estudiantes y comprende a sus comunidades. Debe:

*   **Reflexionar:** Mejorar su saber pedagógico identificando facilitadores y barreras.
*   **Conocer:** Comprender los intereses y necesidades de sus estudiantes.
*   **Comprender:** Conectar los procesos pedagógicos con la dinámica de las comunidades.

La guía también presenta el "Cono de la Experiencia" de Edgar Dale, resaltando la efectividad del aprendizaje activo y transformador.

**El Estudiante Investigador:**

Se busca formar estudiantes activos, éticos y comprometidos con su formación personal y el desarrollo de su entorno. El Currículo Nacional promueve la investigación mediante métodos científicos para construir conocimientos.

**Capítulo 2: ¿Por Qué Desarrollar Investigación Educativa en la Escuela?**

Este capítulo argumenta que todos somos investigadores innatos, y desmitifica la investigación científica como algo complicado y ajeno a la vida cotidiana. Se explica la investigación-acción como un enfoque para investigar en educación, y se presenta la investigación-acción participativa (IAP) como una estrategia para transformar la realidad.

**Enfoques de Investigación:**

*   **Cuantitativo:** Hipótesis, variables, análisis estadístico.
*   **Cualitativo:** Preguntas abiertas, recolección de datos para afinar preguntas.
*   **Mixto:** Combinación de componentes cuantitativos y cualitativos.

La IAP, originada en América Latina, busca vincular el conocimiento y la acción, promoviendo la participación de los grupos sociales en todas las etapas del proceso.

**Investigación-Acción Participativa en Educación (IAPE):**

El FONDEP define la IAPE como un proceso colaborativo de construcción y uso de conocimiento relevante, desarrollado en el aula, involucrando a la comunidad educativa y local en los procesos de cambio pedagógico y social.

**Capítulo 3: ¿Qué es y Para Qué Puede Ser Útil la Investigación-Acción Participativa en Educación?**

Este capítulo profundiza en la IAPE, contrastándola con modelos educativos tradicionales que esperan respuestas fijas a las preguntas. Se plantea la posibilidad de formular preguntas que generen nuevas preguntas, promoviendo un aprendizaje colaborativo y constructivo.

**Definición de IAPE (FONDEP):**

Un proceso colaborativo de construcción y uso de nuevo conocimiento relevante que se desarrolla en el aula, involucrando a la comunidad educativa y local en los procesos de cambio pedagógico y social.

**Consideraciones para Implementar la IAPE:**

*   **Conocimientos:** Dominio pedagógico, metodologías de investigación, gestión educativa.
*   **Actitudes:** Flexibilidad, escucha activa, pensamiento crítico, empatía, colaboración, respeto.
*   **Relaciones:** Comunicación fluida, trabajo en equipo, liderazgo horizontal.

**Resultados Alcanzables con la IAPE:**

*   **Docentes:** Reflexión crítica, logro de aprendizajes del Marco del Buen Desempeño Docente, conexión pedagógica-cultural-política.
*   **Estudiantes:** Mejora del perfil de egreso, abordaje de enfoques transversales, mejora de relaciones interpersonales.
*   **Gestión Institucional:** Reflexión crítica, gestión del conocimiento, fortalecimiento de capacidades, nueva relación escuela-comunidad.

**Ideas Clave para Promover la IAPE:**

1.  Oportunidad para reflexionar, conocer y contribuir al desarrollo.
2.  Ruta para innovar y cambiar la realidad.
3.  Desafío para lograr la escuela que investiga.

**Capítulo 4: ¿Cómo Implementamos Procesos de Investigación-Acción Participativa en Educación?**

Este capítulo presenta una guía práctica para implementar la IAPE a lo largo del año escolar. Se estructura en cinco ciclos, cada uno con momentos específicos:

**Ciclos de la IAPE:**

1.  **Reflexionamos sobre nuestra práctica pedagógica:** Revisar la práctica docente, conocer a los estudiantes, identificar factores habilitantes y articular la IAPE a la planificación anual.
2.  **Planteamos el problema y lo conectamos al interés de la comunidad educativa y local:** Definir el tema, identificar el enfoque de investigación y plantear el problema.
3.  **Identificamos lo que sabemos (y lo que ignoramos) y cubrimos los vacíos de conocimiento:** Revisar el conocimiento existente, identificar saberes locales y la experiencia personal, recolectar y analizar datos.
4.  **Planificamos el uso de los resultados, implementamos y evaluamos cambios:** Diseñar e implementar un plan de acción, evaluar los cambios en el aprendizaje de los estudiantes, la práctica docente y la implementación del plan.
5.  **Aprendemos de la experiencia y nos preparamos para un nuevo ciclo:** Identificar los aprendizajes del proceso y planificar un nuevo ciclo de IAPE.

La comunicación de resultados y el monitoreo de los cambios son actividades permanentes que acompañan todo el proceso.

Se presenta un ejemplo práctico que se desarrolla a lo largo de todo el capítulo, mostrando cómo implementar cada ciclo y momento.

Se incluyen testimonios de docentes que han implementado con éxito procesos de IAPE en sus escuelas, mostrando los beneficios y desafíos de este enfoque.

**Metodologías Complementarias a la IAPE:**

*   **Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA):** Vinculación con la realidad de los estudiantes, diagnóstico, formulación de problemas, ejecución y evaluación.
*   **Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):** Adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades trabajando en un proyecto por un período extendido.

**Capítulo 5: Recapitulando: La IAPE, un Enfoque en Espiral**

Este capítulo enfatiza que la IAPE es un proceso en espiral, ya que cada ciclo nos lleva a un nuevo punto de partida con más conocimientos y capacidades. Se recapitula el ejemplo práctico del capítulo 4, mostrando cómo cada etapa contribuye a la transformación de la realidad educativa.

**Caja de Herramientas para Promover Procesos de IAP-AE:**

Se presenta una serie de herramientas prácticas para implementar la IAPE, incluyendo:

*   Revisión bibliográfica
*   Línea de tiempo
*   Mapa de actores
*   Diario de campo
*   Formulario de encuesta
*   Guion de entrevista
*   Matriz de plan de acción

**Conclusión:**

La guía "La Escuela que Investiga" ofrece una herramienta valiosa para que los docentes peruanos implementen procesos de IAPE en sus escuelas. Promueve la investigación como una práctica educativa cotidiana, transformando a docentes y estudiantes en agentes de cambio. El enfoque en espiral permite una mejora continua, adaptándose a las necesidades y contextos específicos de cada comunidad educativa.